基于情境学习理论下的大学心理健康教育课开展研究

薛文辉 曹守军

摘 要：文章通过对情境学习理论进行简单的分析与阐述，提出了其在大学生心理健康教育课开展中的应用意义，总结了其在教学中的实施过程，分析了实施过程中存在的问题以及对策，通过研究增强大学生心理健康教育课的授课效果。关键词：心理健康教育；情境学习理论；教学模式为了有效促进大学生德智体美劳的全面发展，提升当代大学生的心理健康水平和各项心理能力，很多高校将“大学生心理健康教育”设置为全校性公共必修课程。但是在心理健康教育授课过程中，存在着过分注重心理健康知识的传授，学生参与度低、教学效果差等问题，通过应用情境学习理论，在教学过程中设置合适的情境，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，将教学过程由原本单纯的传授知识转化为融合行为互动和感知体验。一、情境学习理论的内涵与特点（一）内涵情境学习理论所吸纳的是现代教学理念和传统教学理念中的优势部分，通过借鉴我国文艺理论中的“情境”学说，将情感教学和教学认知活动相结合。将体验活动加入到情感教学中，让学生对外界的事物或行为进行自主感知，并内化为自身的理念和认知。（二）特点（1）情境学习理论最典型的一个特点就是亲历性，它更加侧重于学生课堂实践的主体性，并引导学生在学习情境中学会反思和体验。教师作为课堂的组织者、引导者和辅助者，其最关键的任务就在于激发学生检验反思的积极性和主动学习的热情，利用科学的教学手段和教学情景将教学的能力目标及重点难点充分展示在学生眼前，从而有效提升他们的参与热情和创新精神。（2）情境学习理念下各种教学情景的创设，可以弥补学生社会经验和实践认知的不足，让学生在情境中实现对现实的体验。通过学生日常生活和学习内容的有机结合，让学生在情境中手脑并用、亲身经历和体验，从而更加积极的去解决问题和更加直观的理解问题。（3）情境学习理论的应用和实施能够进一步深化学生对学习内容的认识和理解，有效提升教学的针对性，让学生在学习情境中感受学习和体验思考。此外，教师还可以用应用科学的教学手段，鼓励学生积极进取、主动思考，为学生营造出积极的学习氛围，从而使其自由的发展自己的思考能力和自主学习能力。二、情境学习理论在大学心理健康教育课中的实施（一）确定心理健康教育教学内容和教学目标在应用情境学习理论开展大学心理健康教育之前，教师首先要明确学生需要掌握的知识点和教学目标。以教学内容为依据，整合和规划困扰大学生心理健康的问题，划定教学重点。在构建教学目标的同时，要从学术性、情境性、以及学生体验性等多个方面出发，深化对心理健康的认知。尽可能围绕着当代大学生的实际心理状况出发，进行心理健康有关知识的传授，引导学生形成正确的心理健康观念，帮助他们形成预防和应对心理危机的意识，能够及时客观判断和评价自己的心理意识和心理状况，并以积极、健康的心理状态和生活状态来探索适合自己的生活，指导自己的行为能力，帮助学生塑造健康的心理状态和健全的人格，增加其对社会的适应性。（二）构建心理健康教育情境教学的框架大学心理健康教育课程的任课教师在教学过程中扮演着学生思维的启发者、指导者与设计者的重要角色。因此，教师要想构建出科学、合理的情景学习框架，首先要充分掌握和熟悉学生的内在学习需求和自身的教学内容。在情景学习理论下，学生在大学心理健康教育课程的开展中也可以成为课堂的设计与辅助开发者，结合自身的知识结构和认知水平，学生可以和教师共同构建教学框架和情景体验轮廓，从而使得大学心理健康教育课程的教学框架和情景体验轮廓更加全面。在设计教学框架时，教师要注意制定有关的考核机制，尽可能将课程内容模块化，力求教学框架的安排和设计紧凑、充实、恰当，并且能够与当代大学生的思想观念相吻合。（三）创设心理健康教育情境学习模式根据当代大学生的心理发展水平和认知能力，将大学心理健康教育课程情景化、具体化，该过程也是情境学习理论下开展大学心理健康教育的关键环节。创设大学心理健康教育情境模式的方式比较多样，例如教师可以带领学生分组讨论、利用现代多媒体技术进行视频、影像以及动画制作、互动游戏、角色扮演、自编自演心理情景剧等。（四）开展情境学习模式教学心理健康教育教师需要运用科学的教学模式启发、引导学生，适时引入教学问题和有关知识点，引导学生主动参与课堂，思考自己在情境中获得的感受，控制教学进度和课程节奏。完成情境学习和体验后，教师要留给学生足够的时间和空间，组织形式以集体或小组的形式来讨论问题、分享情境体验，进一步深化对教学难点和重点的理解和掌握，从而有效缩减不同层次学生之间的个体差异和认知差异，提升学生的学习成效。（五）心理健康教育课的评价、归纳与总结 完成情境学习后，教师需要将学生分享、讨论、体验的结果进行集中化的归纳、总结和评价。以情境和理论相结合的方式对心理健康教育课堂教學的重难点进行总结和归纳，确保教学目标和教学效果的实现。在评定学生的课堂成绩时，教师要遵循情境学习理论的多元化原则，根据学生的课下自学情况和课堂表现来制定评价内容和评价手段，将评价目标重点放在学生实践能力和创新水平的提升上，从而有效培养学生的学习兴趣提升学生的心理素质。在开展心理健康教育课时，教师要针对学生的实践能力、合作意识、心理素质、创新精神、参与水平和课程的兴趣度进行总结和评价，从而更加客观和全面的进行学生评价和教学评价。三、情境学习理论在大学心理健康教育课在应用中存在问题及对策（一）开展大学心理健康教育课程的硬件问题及对策情境学习理论是一种全新的教学理论，它的提出是在信息时代和互联网时代的影响下所衍生出来的，所以其对教学硬件和教室环境的要求比较高。但是，我国现阶段开展大学心理健康教育课程的方式大多采取大班教学，每个班都有150～200名学生，教师无法确保在每一名学生都能够参与到谈论、分享的环节中来，情境学习理论的教学成效无法完全实现。因此，高校应当适当调整大学心理健康教育课程的开课人数，采取小班化教学的方式，控制听课学生的人数在30～50人以内，且最好在能够移动桌椅的教室内上课，便于学生开展情景剧、游戏以及围坐讨论等环节。此外，除了多媒体教学设备之外，教室内还应配备相应的可移动话筒、网络等情境学习设备。（二）教师自身教学素养的存在问题及对策情境学习理论对教师的综合素质提出了更高的要求，教师由传统的课堂指挥者、领导者和权威者的角色逐渐转变成为了课堂教学的合作者、推进者，对教师自身的专业知识、人格魅力、教学感染力以及课堂调控力等方面都提出了更高的要求。在情境学习理论下开展大学心理健康教育课程要求教师掌握课程知识、结合学生的学习需求来制定教学计划。在开展课堂教学的过程中，激发学生自我学习的意识和能力，不断拓展和启发学生的思维，引导学生独立自主的去完成关键问题的探究和学习情景的体验。最后，教师还要根据学生的具体学习情况，不断总结和调整自身的教学方法。（三）情境设置的存在问题及对策在情境学习理论下开展大学心理健康课程时，有时候可能会出现学生对情境不感兴趣或是情境设置过多的问题。因此，在情景理论下开展大学心理健康教育课时，要注意控制情境的设置，根据教学的内容和课程时长来设置情境，一般1～2个情境就足够了。此外，教师还要将课堂教学的重心放在学生自主参与、体验、总结和分享的过程中，掌握课堂教学的节奏，积累教学手段和教学资料，借助学校的现有教学资源、多媒体网络技术以及现代教学技术来设计符合现代大学生的心理健康情况的情境学习平台，从而有效提升大学心理健康教育课程的教学有效性。四、结语伴随着时代的高速发展，心理素质的作用和地位越发凸显，大学生心理健康教育课程的开展及其教学内容和教学模式逐渐成为了社会大众的热点关注话题。应用情境学习理论进行教学一方面能够让大学心理健康教育的课堂更加实际化、生活化，让学生更能感受真实情境氛围的感染，另一方面还能够有效规避传统教学模式遗留下的弊端，有效提升当代大学生参与心理健康教育课程的热情和兴趣，强化课堂教学的成效。参考文献[1] 陈新星.高校辅导员开展大学生心理健康教育研究[D].福建师范大学，2016.[2] 徐露凝.大学生心理健康教育课情境体验式教学模式研究[D].《中国教育技术装备》，2016-8.[3] 屈正良.大学生心理健康教育工作的现状分析与对策研究[D].湖南农业大学，2006.作者简介：薛文辉（1976.09- ），男，山东禹城人，研究生，讲师，大学生思想政治教育；曹守军（1980.07- ），男，山东平原人，本科，助教，研究方向：大学生思想政治教育。