新课改背景下数学师范生翻转课堂教学技能培养研究

李俊

摘 要： 在新课程改革宏观背景下，高校数学师范生教学技能的培养面临着更高的要求。“翻转课堂”教学模式的出现与应用，为师范生教学技能培养模式创新提供了思想内核。文章借鉴“翻转课堂”教学模式，尝试建立课上与课下相结合、梯度渐进、三维互动、动态改进的数学师范生教学技能训练体系，利用多种形式延伸和强化数学师范生专业课程，达到加强学生教学技能训练的目的。实践结果表明，基于“翻转课堂”的培养模式能够有效提升師范生的教学技能。

关键词： 翻转课堂； 数学师范生； 教学技能； 培养模式

中图分类号：G65 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2019）03-75-04

Research on the flipped classroom based cultivation of teaching skills

for math majored normal university student

Li Jun

（Henan University Minsheng College， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： Under the macro background of the new curriculum reform， the cultivation of teaching skills of math majored normal university student is facing higher requirements. The emergence and application of "flipped classroom" teaching mode provides the ideological core for the innovation of teaching skill cultivation mode of normal university student. Based on the teaching mode of "flipped classroom"， this paper attempts to establish a teaching skill training system for normal university student that combines in-class and off-class teaching， gradient progression， three-dimensional interaction and dynamic improvement， so as to extend and strengthen the professional courses of normal university student and further strengthen the training of teaching skills through various ways. The practice results show that the training mode based on "flipped classroom" can effectively improve the teaching skills of normal university student.

Key words： flipped classroom； math majored normal university student； teaching skill； training mode

0 引言

教学技能是指教师在教学过程中运用通过训练而形成的熟练、稳固和流畅的一系列行为，完成向学生准确传输理论知识和实践活动的一种能力的总称[1]。对于师范生来说，教学技能的掌握不仅是基本任务，同时也是一项极具挑战性的任务。在新课程改革背景下，如何创立创新师范生教学技能培养体系，有效促进师范生教学技能大幅提升，不仅关系到学科教学理论与实践体系的完善，更关乎高等院校师范专业的培养与发展。“翻转课堂”的出现，为创新体系的研究提供了参考。本文以数学与应用数学专业为例，尝试提出并初步检验了基于翻转课堂的高校师范生教学技能培养研究。

1 翻转课堂的起源和概念界定

1.1 翻转课堂的起源

“翻转课堂”最早起源于美国，为了帮助解决部分跟不上学习进度学生的学习问题，美国林地公园高中的两位老师通过录制现场教学内容并把录制的视频上传到网络，跟不上学习进度的学生就可以通过观看网络在线课程进行补课。当时他们的这种教学方式很受欢迎，逐渐有更多的中学教师开始采用这种在线视频的方式在课外教授学生，回到课堂则进行概念掌握和协作学习的教学方式。

1.2 翻转课堂的概述

翻转课堂的教学模式，打破了传统教学中的师生角色定位和课堂教学组织形式，它是将传授知识与内化知识的两个教学过程进行了前后颠倒，是一种新型的教学理念[1]。其基本思路是：把传统的学习和消化的过程翻转过来，让学生在课外时间自主学习知识点和概念，在学校课堂上，教师和学生通过彼此之间的互动学习和讨论来解答学生自学过程中产生的疑惑，从而帮助学生学习思考，达到更好的教学效果。

2 翻转课堂教学模式的特点

2.1 “翻转”中的自由学习

翻转课堂的教学可以让学生根据自身的学习能力来自主把控学习进度。学生可以回避传统课堂教学中紧绷神经的紧张氛围，在课外相对轻松的环境中观看教学视频，不用担心知识点遗漏或因精力不集中而跟不上学习进度。学生观看视频的快慢节奏完全由自己掌控，也可以通过聊天软件向老师求助，提高学习的效率。

2.2 “翻转”中的互动性

翻转课堂教学模式最大的优势在于提高了教师与学生之间、学生与学生之间的课堂互动性。在课堂中教师的角色发生了改变，逐步从知识的传授者变为知识的引导者，教师通过分组训练，与学生进行现场指导，这不仅体现的师生间的互动，更好地帮助学生处理在学习上存在的问题，有助于学生更好地掌握教学内容。

3 翻转课堂的教学思想与师范生教学技能培养理念的契合

“翻转课堂”对传统教学的颠覆不仅體现在学习方法与教学组织形式的改变，同时也体现在教师角色和管理机制上的转换，更深层次地体现在教学过程中教育理念的不同。在高校师范生教学技能培养中，借鉴“翻转课堂”，不只是机械地转换了“线上和线下的学习方式”，更要思考线下的学习实践是如何转变了教师的角色，如何改变了学生的学习方式，又是如何通过翻转创造一种使学生学习乐在其中的氛围。

3.1 专注自主学习，培养个性化发展

美国当代著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆提出的学习理论认为“所有学生都能学好”，但每位学生个体都有不同的独立需求，纵观学习的整个过程就会发现，这是一个不断争取独立并逐渐独立的过程[2]。在传统的教学活动中，教师是知识的灌输者，学生是被动接受者、被安排者和被一视同仁者的角色，这样的定位不可避免地导致其课堂自主活动缺失，批判思维能力的发展受抑制，同时催化学生产生依赖性思维[3]。而“翻转课堂”中，学生可以真正地自主学习，自定步调地发展是真正意义的“学生为主体”的体现。基于“翻转课堂”思想的师范生培养就是要学校和老师创造条件，让学生按照自己的节奏，掌控自己的时间，进行自主学习。

3.2 注重成长过程，提供展示平台

翻转课堂模式使学生角色发生了改变，从原来被动接受者变为主动思考者，这使得学生能够积极主动地融入知识的形成和内化。基于“翻转课堂”这一思想的数学师范生培养理念，在培养过程中不仅要注重某些关键方面的投入，而是要从多当面、全方位的角度切入，时刻关注学生学习成长的整个过程，使学生的学习效果达到最优化，这也是完善高校教学的一个关键点。在学习与训练中，努力创造宽松的情境，鼓励学生质疑，大胆尝试，赋予学生自主学习、自我表现、自我反思的空间。

3.3 倡导灵活教学，逐步推进训练

教学是一种有目的的行为，如果教学行为、教学效果偏离了目标预期，就要及时做调整，这种适时、适当的调整依附于学生的反馈及灵活的教学[4]。

“翻转课堂”成功的因素之一在于教学活动灵活度大。师范生教学技能的培养与基本理论知识的掌握有很大的不同，教学技能的培养是要求知识与技能共同发展，培养师范生在视频学习的基础上得到更加灵活的时空选择和多维训练，使学生个体经历实践，充分体验。同时，由于学生成长过程中，特定的知识和技能的获得是有其阶段性的，所以教学技能的训练应该逐步推进。

4 基于翻转课堂的教学技能培养模式设计

4.1 模式设计基本思路

目前，大部分高校对师范生的教育培养只停留在课堂和实践实习部分，尚缺乏完整的培训模式和培训体系，师范生的教学技能没有得到充分的训练。通过对国内、外翻转课堂应用的研究发现，我国高校数学师范生的培养可以融合翻转课堂的理念。通过这种培养方式激发学生的学习热情。

4.1.1 训练内容多元化

教师正常教学的开展以及专业素质的提升有赖于专业知识的延伸，良好的专业知识是教师必备的教学品质[5]。此外还必须具备以下知识类型：教育的一般知识、课程的知识、评价的知识、学科内容的背景知识、支持教学的技术性知识、专业信念等等[6]。翻转课堂是一种全新的“混合式学习方式”，在课堂被成功“翻转”以后，若要保证课堂上教学活动的质量，就必须以学生能够切实有效地自主学习为前提[7]。在课下通过专题讲座、知识训练等方式促进学生知识面的拓展。

4.1.2 训练过程系统化

融合“翻转课堂”教育理念的教学技能培养，需把学生课下的时间充分利用起来，进行专业技能的补充练习，将各阶段的实践与训练贯穿其中，建立技能训练系统。在将课堂“翻转”的过程中，教师既能找到多讲与少讲的平衡点，又能积极有效地设计课堂教学，辅助学生更好地完成知识的学习与内化[8]。为了帮助学生达到教学技能预期的水平，课堂教学和实践训练需要相互配合。因此，建立科学的训练标准与严格的评价机制，对于监控训练进程、优化训练效果、提升训练质量具有重要的促进作用[9]。通过对学生训练的过程评价和成果分析，及时调整训练方式，并通过与毕业生建立长期的交流平台，掌握反馈信息，完善训练系统[4]。大多数师范院校都比较关注学生教学技能的训练，但这一训练需以扎实的专业知识为前提。通过调研发现，很多师范生在6-7学期的实习实践阶段出现专业知识不扎实的问题，由于教学技能类课程开设较晚，也会直接导致学生受到的训练不足。借鉴“翻转课堂”课下学习的特点，创新师范生教学技能训练模式，实现专业知识学习与教学技能训练课上和课下的互动结合，填补了师范生培养中的短板。

4.2 基本模式

根据数学师范生教学技能培养的实际需要，借鉴国内外关于“翻转课堂”的实际应用案例，构建基本培养模式。

4.2.1 梯度渐进的训练内容

在训练过程中，学生的学习内容会随着时间的推进而逐渐增多，呈现梯形。以前的教师教育一直按“专业学习+教学法+教育实习”的方式进行，这种培养方式必然导致专业学习与教学技能训练的分离[10]。为了克服这种缺陷，新的培训模式从数学师范生入学即进入训练系统，根据“应用数学专业本科人才培养方案”中所设置的课程和各年级学生特点配置相应的专业技能训练项目。基本功包括“一板一讲”、专业理论、中学教材体系分析。需要注意的是，同样的训练项目在不同教学阶段的训练内容会有所不同，一二年级侧重专业基础知识和基本功训练，三年级则侧重于综合知识的运用。

4.2.2 方式灵活的自主训练

基于“翻转课堂”的数学师范生教学技能训练，打破了传统的“在教室上课”的形式，教学活动的重心由“课上”转为“课下”。在这一模式下，学生和教师的角色发生根本性改变，学生的主体地位更加突出，自主性更强。学生可以根据自身情况自主决定学习进度，在分组训练中形成自己独立思考的能力。

4.2.3 及时有效的互动支持

训练的顺利开展需要环境的支持。任何学习活动都是在一定环境中展开的。活动主体和所处的环境之间无时无刻不在进行信息的交流，翻转课堂的实施需要学校信息化支撑环境的支持[10]。基于“翻转课堂”的教学技能训练所需的“环境”更强调网络环境，不仅要求网络教室的配备，更要求有效支持各种移动终端的无线接入。训练活动是在教师的统筹规划下展开的。教师活动涵盖了从视频内容的录制选取及上传，到总体训练进度建议、训练方法指导、展示活动组织、训练成果评价等每个环节[11]。师生之间的有效互动是教学技能训练目标达成的基本保障。

5 基于“翻转课堂”的教学技能培养方案实践研究

5.1 实践对象

本研究以学院2015级师范生为研究对象，共80人，两个班级，各班40人。其中一班作为实验组，另一个班级作为控制组。

5.2 实践内容与方法

实验用相同教师对实验组进行基于“翻转”课堂的教学技能培养训练，对控制组进行正常的教学方式训练。训练内容归结为板书设计、数学知识储备、综合教学技能、课件制作四个方面。

5.3 训练过程

对实验组的学生在一年的时间里，进行基于“翻转课堂”模式的教学技能培养进行系统的有计划的专项培训。

5.3.1 课下完成部分

上半年主要训练内容为教师基本功和教育专业理论，包括钢笔字、板书和口语表达三项，同时，适量加入了数学理论知识以及教育学与教育心理学的专业理论基础拓展。在教师基本功训练方面，定期组织学生进行成果展示，营造专业氛围，创建个人成长手册，对代表性练习作品进行评价展示。下半年的主要培训内容为教师基本功、教育专业理论、中学数学教学研究。每周增加热点问题辩论/说课讲课/数学教育讲座活动，激励和带动更多学生参与，方案实施全程利用新媒体平台发布。课题组老师对训练成果进行综合性评价，制定评价标准，分析训练成果，为训练系统的改进提供依据。

5.3.2 课上完成部分

⑴ 对实验组学生采取翻转课堂教学，课堂上教师组织和指导学生对重难点问题进行讲解讨论。

⑵ 对控制组的学生采取正常的教学，按照教学计划完成一年的学习。

5.4 训练结果分析

经过一年的训练，对两组学生分别进行四个方面的比较，结果显示：

⑴ 板书设计方面，两组学生在板书成绩上差异显著。与控制组的学生相比，发现实验组的学生内容表达用词准确、板书内容层次分明。但是相对实验组学生来说，表现出板书布局不合理，条理不够清晰。

⑵ 在课件制作方面，两组学生的成绩有显著差异。实验组的学生进步比较明显，绝大多数学生都能通过明确的教学目标设计有逻辑性的教学活动结构及界面设计环节，教学内容的选取更加精确，制作课件的技术提高明显。控制组多数学生的课件制作逻辑混乱，缺乏专业性和创新性。

⑶ 在数学知识储备方面，两组学生专业知识的掌握成绩差异显著。表现为实验组师范生能更好地掌握相关专业知识，而控制组专业知识的学习没有得到明显提高。

⑷ 在综合教学技能方面，两组学生在讲课技能方面的差异显著，实验组的教学效果明显优于控制组。两组学生在教案和教学内容方面旗鼓相当，不同之处表现在实验组学生教学方法更加灵活恰当，教学组织注重启发、调动学生积极性以及合理分配时间。教学语言教态的差异尤其明显，控制组的学生更多的表现不自然、语言表达不流畅。

6 结束语

“翻转课堂”教学模式的出现，被教育界冠以改革新思潮之名。但翻转课堂在我国的高等教育领域的研究尚属探索阶段，需要大量的实证研究结论来予以丰富，从而建立理论模型来更好地指导翻转课程本土化的进程[14]。基于“翻转课堂”研究师范生教学技能的训练是应时之需。“翻转”将教学活动的重心由“课上”转为“课下”，教师成为协调者和指导者，主要任务是调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化[2，10]，形成良好的自主、合作、探究的意识与行动氛围。引导师范生在本科的学习中充分利用课余时间，持续进行训练。初步的实验结果证明，这种多样形式相结合的训练易于施行、优势明显，促进了专业知识和教学技能融合发展，有效提升师范生的教学素质，为入职后的快速成长打下良好基础。

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