高校思想政治理论课教学中翻转课堂的导入与构建

摘 要：文章以高校思想政治理论课教学中翻转课堂的导入与构建为重点进行阐述，从教学资源的形成，翻转课堂在课前预习、教学过程、课后总结中的导入、建构与应用三方面进行深入探讨，旨意为相关性研究提供一定的数据参考，着力提升高校思想政治理论课的教学效果。

关键词：思想政治理论课；翻转课堂；课前预习

思想政治理论课程是整个高校教学过程中重要内容，尤其是对于大学生来说，思政理论课程必须明确其教学目标与要求，对教学模式进行改革与创新。翻转课堂的运用，为高校思政课程的开展提供了一定的有利条件，为提升思政课程的影响力与实效性起到了良好的促进作用。

一、课堂教学模式的主要概念

翻转课堂融合了互联网+的教育观点，逐渐变成了国际化教学重点关注的内容，互联网背景带动了课堂教学模式的创新与发展。翻转课堂实际上就是互联网教育模式的一种全面性改革，其不仅带来了教育理念、教育方式的创新，还带来了教学模式、人才培养的创新与改革。有相关数据表明，翻转课堂不仅在形式上做出了改变，更多的改变是在调动学生实现自主学习的基础上，利用剩余的时间与精力培养学生分析问题、解决问题的能力，并且有效提升学生的评价能力以及创新能力。

二、翻转课堂在高校思想政治理论课教学中的导入与构建措施

（一）教学资源的形成。教师在设计知识点内容时，必须先考虑教材内容，通常情况下教材内容理论性较强，所包含的内容复杂且抽象，由于学生思维能力有限，只利用一般方式进行学习无法取得良好的成绩，这就要求教师在进行教学时应该注意教学的艺术性。特别是在如今信息化时代的影响下，由于信息的多样性与丰富性，学生在学习过程中更加无法将全部注意力投入在学习上。另外，高校的思想政治理论课程是高校学生必须学习的课程，主要应用的是大班授课方式，根据对翻转课堂的应用，教师能够将抽象性、复杂性的教学内容通过视频的方式体现出来，这样学生能够更直观，全面的掌握知识内容，比如在实际课堂教学过程中，教师可以利用微课方式对政治思想理论知识进行详细规划与讲解，接着在课堂带领学生对经典影片进行观赏，进而提升学生对知识的理解能力。最后，通过对翻转教学资源的利用，教师能够充分了解学生的学习习惯与学习态度，这样教师就能使用针对性的教学方式，提高学生的学习效率与质量。

（二）翻转课堂在课前预习中的导入。与传统课堂教学模式相比，翻转课堂更具有一定的使用优势，根据思想教学模式的引入，能够使思想政治理论课程中的课后练习转变成课前预习，能够将以教师为主体的课堂变成以学生为主体的课堂。在课堂中学生利用分组讨论的方式进行学习，学生就能结合自身的实际情况，合理的选择学习任务。首先，在预习过程中，教师做好一定的引导，使学生能够对知识点有一定的了解，学生还有在学习过程中占据一定的主体地位，才能更好的提升自身的主观能动性。其次在预习过程中，教师可以通过合理设计教学问题的方式，帮助学生明确预习方向以及学习内容，比如，在预习《习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容》这节内容时，教师可以为学生透露出重点，引导学生八个明确十四个坚持相关的内容作为学习的重点，同时通过翻转课堂的方式为学生提供一些相关信息资料以及预习大纲等，进而优化学生们的预習成果。最后，教师再实际课堂教学之前必须对学生的预习情况做出梳理，并且对学生的在预习过程中出现的问题进行详细的解答，久而久之，教师与学生都能明确其在整个学习过程中扮演的角色，为更好的提升教学质量做好铺垫。

（三）翻转课堂教学过程中的构建。经过实践证明，在思想政治理论教学过程中，将翻转课堂的实践作用激发出来是非常必要的，教师应该在课堂教学进行之前做好一系列的实践活动设计。使学生在翻转课堂的教学模式影响下学习思想政治理论知识。教师首先要求学生做好预习成果的汇报，接着再进行预习成果抽查，同时应该将学生的反馈性信息与自身设计的教学重点联系起来，并且教师能够采取问题探讨式教学方式进行教学，根据学生对问题的讨论，了解学生对知识内容的掌握情况。在课堂教学过程中，教师还应该对教学内容进行重复式思考，针对性的提出翻转式的内容与方式，同时全面的考虑在课堂中出现的各种问题，并且提出针对性的解决方案。比如，在学习价值观方面内容时，学生在完成汇报预习内容之后，教师还可以引导学生自由表达自身关于这节内容的看法，阐述自身的价值观点，或者表明自身对于热点人物的价值观念的点评，教师再对学生做出的叙述进行详细的分析，帮助学生更具体的掌握价值观知识点。

（四）翻转课堂课后总结的应用。翻转课堂的利用能够有效提升整体学习效率，一方面能够更广泛的拓展学生知识面，另一方面能够有效的提升学生们的学习积极性。但是由于知识内容较为丰富，如果在课堂教学结束后不进行一定的总结，无法牢固学生对知识掌握情况。所以，为了优化政治理论课程教学的完整度，教师可以在进行课堂总结时合理融合一些多媒体技术，教师通过这样的方式，深化学生在课堂中学习内容，这样不仅巩固了学生对知识的了解，还对知识进行了全面的拓展。比如在实际教学过程中，教师通过视频的方式将课堂上学习的内容进行记录与整理，基于此，教师就能在课余时间对知识重难点地方进行详细学习，以防出现学后就忘的现象。

三、结语

总之，翻转课堂教学模式在现代化教学过程中被受到越来越广泛的应用，此种教学模式的运用弥补了传统教学模式的不足，其一方面合理提升了教学模式的灵活性，另一方面良好地调动了学生学习积极性。因此高校在进行思政理论课程教学时，还应该重视翻转课堂的导入与构建，并积极付诸实践，使其能够发挥作用，这样不失为高校思想政治理论课的教学效果提升的又一有效途径。

参考文献

[1] 陈媛.高校思想政治理论课“翻转课堂”的理论阐释与实践反思[J].思想理论教育导刊，2015（12）：87-90.

[2] 周盛兰.试论”翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课挑战与对策[J].山东农业工程学院学报，2017，34（4）：18-19.

作者简介：高彩琴，女，汉族，陕西榆林人，研究生，神木职业技术学院，讲师，研究方向：思想政治教育。