基于教学环境构建理念下的《设计初步》课程“交互式”教学方法探索
——“设计试验”教学的初步设想

文/王慧琳、赵阳 云南大学滇池学院 云南昆明 650000

1、改革目的及意义

1.1 “学生主导”的教学模式研究成为趋势

依托互联网技术的微课、慕课、翻转课堂教学形式和理念在我国已实践多年，至今热度不减，移动在线教学APP 火热来袭，AI 人工智能蓄势待发。一切技术和其内容发展均指向一个趋势：学习个性化和自主化。

1.2 信息化、数字化技术的应用成为行业趋势

建筑信息化技术（BIM）、虚拟现实技术（VR）、3D 打印技术的应用实践在建筑工程和规划设计、视觉艺术等行业已初见成效，并成为发展趋势。可见教育技术的革新不仅对现有的教学过程和教育管理提出了挑战，其更深远的思考在于技术对未来产业的影响将延伸影响今天的教育目标、内容布局是否能够迎接未来进行的变革？因此，以“学生为主导”的教学模式和人才培养观是未来教育研究和实践的重要“战场”。

1.3 《设计初步》课程教学目标与教学手段、方式的不适应

《设计初步》课程以空间构成、形态、组合为核心内容，目的在于使学生理解空间如何形成及如何被感知，认识空间构成的元素，掌握空间构成的方法和基本的组合形式。但作为规划设计类专业的基础课和启蒙课，教学对象无任何空间意识和设计思维，单纯依赖PPT 课件屏幕展示、视觉刺激的手段难以使学生理解抽象的空间概念。究其缘由，是教学目标与教学手段脱节导致的信息传递的不对等，是信息传输媒介的缺失，即教师要求学生认知并理解一个多维的真实空间，却只提供给学生一个二维图纸的想象空间。

因此本文试图通过改革教学工具和体验媒介，探索利于学生真实体验的空间环境构建，改变由上至下、教师一言堂的教学模式，形成师生良性互动、学生自主学习的教学方法。

2、研究思路

此次研究主要从教学工具和教学手段的改革入手，遵从“理论——实践——知错——改进——获得知识”这一人类学习新事物的必要程序，根据《设计初步》的教学对象和课程特点，提出“设计试验”的概念，即学生根据设计任务书进行设计初稿，其方案优劣通过改革后的教具（作业工具）进行自我评判、完善和修改。方案过程以学生为主导，其各个阶段教师和其他同学可介入其中进行建议和指导。（教学模式如图1所示）

3、研究内容

根据“试验”的要求，教学工具应具有真实、可改变、可体验的特点。本文结合课程目的和内容，适时契合现代科技发展和学生兴趣，提出传统与现代技术相结合的改革方法。

3.1 平面构成

平面构成模块关键在于形态要素的搭配和图底关系的灵活应用，可分别制作点、线、面，视觉要素、色彩、肌理和位置要素模板，使之能够任意组合搭配（如图2所示），使学生能够在组合方式的变化中感知不同搭配方式带来的空间感、形式美感和视觉心理感受，从具体的图像思维向抽象的图形思维进行转变，从而充分理解构成的本质，掌握设计的语言和思维方式。

3.2 立体构成

图1 “设计试验”教学过程模式

传统立体构成教学通过模型制作完成（一般为纸质模型），存在制作时间长、不易造型，完成后不愿修改等弊端，使方案的反复推敲修改成为空话，不利于学生对于空间构成要素及方法的掌握。因此在作业过程中可以利用3D打印笔和VR 虚拟技术取代传统模型制作，具有成形快、易修改、能体验、够直观、兴趣足等优势，使学生在游戏的心态和环境下快乐学习，从抵触、畏难的消极状态变为想做、愿做，并且乐于尝试创作的积极心态，充分激发学生的学习自主性和创造性，从而达到良好的教学效果。

3.3 空间体验（大师作品分析、小空间设计）

空间体验重在“体验”，而传统的教学手段使体验停留在二维图纸阶段，严重阻碍了学生对空间的真实感官。此次研究针对体验的真实感提出了“空间体验设施”的设计和制作。该设施主要由可调节建筑构件（如楼梯、隔墙等）、可调节家具和常用生活用品器具组成，用于建筑空间的布局设计教学。学生可以将自己的设计真实表现，身临其境的判断方案的优劣，得出完善方法。

后期在教学设备和师生能力允许的情况下，使用VR 虚拟技术提高作业的效率、互动性和趣味性。学生在具备一定的电脑建模和渲染能力下，利用MARS 软件的可视动画、材质改变、标记重点、多视角等功能进行自评、互评，形成以学生为主导的教学模式。

结语：

典型教学设计模型之一的CLE 模型（建构主义环境下）提出：“知识是学生在学习的过程中自己建构的，在构建知识的过程中教师只是指导者，学生是主体，环境起主要作用。”“设计试验”教学方式满足了现代教育观中以学生探究为主的要求，通过此次教学工具和手段的改革，构建“信息展示”环境使学生主动认知，自觉学习。