让词语教学促发学生更广阔的语言实践

石秀芳

摘 要：中国汉字是民族文化开出的远古花朵，璀璨而艳丽。要想把中华民族的灿烂文化基因深深植入学生的骨髓里，离不开我们的词语教学。在语文课堂上，应增强词语教学的趣味性，提升词语教学的质量，促发丰富的语言实践，让博大精深、充满智慧的民族文化之花永开不败。

关键词：字理;词语教学;语言实践

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-06 文章编号：1674-120X（2019）09-0052-02

一、字理析字，让内容更饱满

每一个字、每一个词都不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。因此，字理的教学就是依循汉字规律，在科学分析和有效识记中，享受博大精深的汉字带给我们的文化积淀。

教学六年级下册12课《为人民服务》，学习“鼎”字，我设计了以下教学环节：

这段中有今天我们要学习又特别难写的生字——“鼎”。青铜容器，三足为圆鼎，四足为方鼎。鼎是象形字，上面像鼎的左右耳和鼎腹，下面像鼎足。这是最早的鼎字，看看怎么写。（课件演示“鼎”的笔画步骤。）在书中生字表旁写两个字。（生书写。）

你们积累了哪些带鼎的成语？（大名鼎鼎、一言九鼎、鼎力相助、三国鼎立、鼎足之势、人声鼎沸、鼎铛玉石）把这些词语存到你们的词语库中。（生摘录。）

李鼎铭是谁？他在什么情况下提出“精兵简政”？（①了解时代背景。②拓展李鼎铭资料。）

毛泽东举李鼎铭的例子是为了说明什么？（运用举例论证了我们党能正确对待批评。）

以“鼎”字为线，步步深入，逐渐明白毛主席通过举例子论证了自己的观点，层次分明，条理清晰。最后引导学生以“珍惜时间”为观点，运用引用、举例等方法，写清自己的意思，这样其语言实践能力就得到了锻炼。再如教学《狼牙山五壮士》一文中“日寇”一词时，我先出示这个词，带着学生正确读准字音后，出示“寇”的古文字，引导学生从字形部件理解字义：“你看，一个人手里拿着器械，闯到别人家殴打屋里的主人，这就叫‘寇。日本人侵略我们的国家，践踏我们的土地，残害我们的人民，叫作‘日寇。”这样学生就轻而易举地理解了“日寇”的含义，激发了心中对侵略者的仇恨，进而体会五壮士歼灭日寇英勇献身的壮举堪称“英雄”，更激起强烈的热爱祖国的感情。

二、聚焦字理，让情感更丰富

对一个词语的理解与字形挂钩，与词语结构相联，与具体的语言环境呼应，最能调动学生情感，达到极佳的效果。

在15课《这片土地是神圣的》的教学中，一位名师抓“眷念”一词引领学生感悟印第安人对土地的情感，触动我们的心弦。

师：对于印第安人与这片土地的关系，文中用了一个非常生动的比喻。（生用课文中语句回答，师用幻灯片出示句子，生齐读。）

师：这句话中哪个词语最能体现印第安人对土地的热爱。（眷恋）

理解“眷恋”，先看看“眷”字，现在让时光倒流，（演示“眷”字的演变过程。）我们发现不管这个字怎么变，其中一部分始终没有变（目）。这眷恋與眼睛有什么关系？人们常说眼睛是心灵的窗户。透过一个人的眼睛可以看到人的内心。眷恋的本意就是——（幻灯出示：反复地回头看）。

在文中这双眷恋的眼睛是谁的？（西雅图）这是西雅图的眼睛，也是印第安人的眼睛。伴乐讲述印第安人在漫天飞雪中迁移的情景。

同学们，再回头读读课文1至3自然段，思考，透过一双双眷恋的眼神你看见了什么？他们又望见了什么 ？（生依图想象画面，描述画面。）

当这所有的一切都永远成为记忆了，他们再也看不到了。假如此时你们都是即将离开故土的印第安人，你们的心情是怎样的？（难过、伤心、依依不舍……）

这些所有的情感都汇聚成他们对这片土地深深的——眷恋。（板书：眷恋）指导写好“眷”字。（生书写生词，摘抄文段。）

在六上课文《穷人》中“我们总能熬过去。”一句教学中，我先引导学生观察字形，上半部“敖”是声旁，下半部“灬”表义，故“熬”其义用火“灬”煎干或煮烂，引申为勉强支撑、强为忍受。再引导学生由“四点底”的火“灬”联想熊熊大火在锅底燃烧，火舌舔舐着锅底，食物在锅中慢慢煎熬的情形，由这想到渔夫一家的生活是怎样的艰难，从而感受到穷人美好的品质。又如《这片土地是神圣的》一课，抓题眼“神圣 ”一词的字理，深化主题，激发阅读欲望，为后面的教学奠定情感基调。

三、字理想象，让画面更明晰

因学生缺乏相关的生活阅历和知识储备，因此，将识字析词、阅读理解、说话训练融为一体，能更好凸显语文的本色，散发语言的芬芳，凸显母语的本质。

在《观潮》一课，我在教学词语时作了如下处理：

出示三组词语：

隆隆的响声 闷雷滚动 风号浪吼 山崩地裂

风平浪静 横贯江面 浩浩荡荡 齐头并进 漫天卷地

人山人海 昂首东望 人声鼎沸 沸腾

要求：①正确认读上述词语。②读第一组词，纠正“闷（mèn）”读音。这几个词都是描写江潮什么的？你从中感受到这是一场怎样的大潮？再读词语，启发学生读出江潮“力拔山兮气盖世”的雄伟气势。联系课文中的相关语句，抓一个词谈谈你仿佛听到了什么。③读完第二组词，你还发现这几个词都是描写江潮什么的？重点理解“横贯”这个词，看看“贯”字的演变。仔细观察“贯”字，想想上半部分的字符像什么。（一条线穿着铜钱）现在你能猜到“贯”是什么意思吗？（串联，穿透）。你又感受到这是一场怎样的大潮？联系文中的相关语句再谈谈对这次观潮的感受。根据词语想象这幅壮观的景象。④读完第三组词语，你又看到了什么？想到了什么？联系课文内容来谈谈。想象画面，齐读词语，读出词的味道。

课例中的词组，含有丰富的语言元素，各有侧重，利用归类，调动学生的五官，想象声，想象景，想象人潮，最后，“海面雷霆聚，江心瀑布横。”这种波澜壮阔的画面赫然展示在眼前。读词就应该先理解字，再理解词，然后将词语练习与课文的理解紧密联系起来，让文字描写的画面如电影般再现，开阔语言实践。部编版三年级上册《大自然的声音》一课，也可如此教学。此文中描写声音的词语较多，教师可对描写声音小的词、描写声音大的词、拟声词进行归类教学，这样学生不仅对词语有明确的认识，还从中懂得积累的方法，一举两得。词语教学也应该这样，教师要用自己的语言将词语的意思巧妙地串联到与学生的对话中。

四、走进词语，让境界更美丽

平时的词语教学，我们一般只关注“这个词语是什么意思？它可以怎么运用？”这样粗浅的层面。其实真正的语文素养的培养应指向更深层次——“作者为什么要这样写”。这就抵达了词语学习的更高层面——语用的密妙。教师要引导学生多关注词语运用的意图，这样就能达到以简驭繁的效果，加深学生对词义的理解，让其领悟作者遣词造句的准确与精妙。

《自己的花是给别人看的》一课，词语教学可以这样来设计：

出示第三自然段中的四个四字词语：家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇，个别读，读的时候注意读准生字词。

这些词语当中哪些是写花的？（重点指导“簇”字，先出示“簇”的古文字，让学生理解字义，师范写，生练写两个字。）

你还知道哪些描写鲜花的词？（万紫千红、繁花似锦、争奇斗艳…… ）

作者是语言大师，用词本应简洁，这么多描写鲜花的词语，他偏偏不用，却用了文中的这两个词，肯定有他的用意。那么，在这里两个写花的词语连用，是否显得有些重复，能否去掉其中一个？（花团锦簇：数量多;姹紫嫣红：颜色多）

小结：作者用词多么精妙啊！简单的两个词把花的美写到了极致，真让人折服！将这句话读出感觉。

同学们，刚才通过抓文段中的关键词语品味了作者精妙的语言。像这样精妙的语言，这段话中还有，你还找到了哪些？（由“应接不暇”联系到“山阴道上”）

是啊，花这么多、这么美，让人应接不暇，所以作者才有了如入山阴道的感觉。

其实啊，这段话中，还暗含了一个名句，一起读。（课件出示名句：从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。）师介绍成语来历。拓展积累名人在此处留下的千古佳句。

现在，作者走在德国的大街上，居然也有了这样的美好感受。让我们带上这种感觉读。（齐读）

同学们读得很整齐，但不算有感情，真正的会读书，是把心放到字里行间，把这些文字、这些关键词转化成一幅幅优美的画面。现在，请跟随老师一同走进德国的大街。（在音乐的伴奏下，边播放图片边朗读。）

以四个词语“家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”的教学贯穿始终，紧抓“簇”的特殊字形特点，理清其义，明了作者写文的用意。接着让学生充分阅读文本去感受文章语言的优美，并在感受的同时积累课文中的优美语言，使学生学完课文后还能在头脑中形成画面，最后进行语言实践，将语言训练落到实处。在这中间教师引领学生走进文本，走进作家的心中解读出语用的密妙。

字理析词在发展学生形象思维的同时，還能让学生深切感悟字词中蕴含着的深厚文化积淀。我们只有带着词语走进鲜活生动的语境中，在课堂上品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层的含义及作家语言的精妙之处，才会使语文课堂“沉入词语的感性世界”。

参考文献：

[1]文邦泽.论小学语文词语教学方法[J].南北桥，2018（23）：129.

[2]杨淑玲.小学语文词语教学有效性浅谈[J].语文课内外，2018（28）：86.