以核心问题引领?融小组合作探究?创自主高效课堂

温彩娥

摘 要：教师在小学数学课堂中要切切实实做到以生为本，采用“问题研究”课堂教学模式，备课时以学生的自主探究为重心，根据每节课的知识点设计核心问题，让学生开展小组合作，实行以“问题―自学―合作―感悟―检测”为基本结构的“五步教学法”，创设自主高效的数学课堂。

关键词：以生为本;核心问题;小组合作;自主高效课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-06 文章编号：1674-120X（2019）09-0074-02

“向课堂40分钟要质量”应该是所有为师者的期许，如果每节课每一个学生都能学有所得，那将是多么鼓舞人心啊！可是我们面对的是个性迥异的莘莘学子，如果光是教师讲，学生仅作为旁观者用耳朵去听，处于被动状态，何谈探索？时至今日，课改已进入一个实实在在“以生为本”的阶段，这要求教师备课时要以学生的自主探究为重心，根据每节课的知识重难点设计问题，让学生开展小组交流合作来解决问题。

广东省云浮市新兴县实验小学数学科对课堂问题的设计尤其重视，特地在“问题研究”课堂教学模式的基础上，尝试了以“问题—自学—合作—感悟—检测”为基本结构的“五步教学法”。下面谈谈我对校本教研开展的数学课堂“五步教学法”的一些粗浅认识。

一、问题

美国数学教师协会也早就提出：“数学教师应当创造一种使‘问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”由此可见，围绕“问题解决”来构建以学生为中心的实践模式，将是数学教学发展的必然趋势。所以备课时教师要精心研究教材，明确本课知识在整套教材中的地位和作用，学会创造性地加工和处理教材，做到取舍有度，设计出一个有启发性、新颖性和趣味性的好问题[1]，最关键是创设合理有效的问题情境，来激发学生的内在动力。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。

如教学《垂直与平行》时，我以灯火璀璨的都市夜景为切入点。环绕在高楼大厦外墙的霓虹灯，犹如又长又直的线段，非常引人注目。再把镜头拉向广袤的夜空，凌丰集团的地标建筑安装了两道细白的激光灯柱，一高一低、一快一慢，穿透漆黑的夜空……画面定格，问题显现：想象一下，这些细细的光线会交叉吗？还是会出现别的情况？你能画出几种不同的画面？学生忙不迭地拿出纸笔画起来，有的画出交叉线，有的画出两道不相交的斜线，有的画出十字交叉……然后展示学生这些图画，再分类，就能得出特殊的两种情况——垂直与平行。

又如教学《三角形内角和》时，我课前准备了大大小小各式各样的三角形，复习完角的概念以及角的度量后，我拿出一个小小的三角形，问：“这个三角形有几个角？”再拿出一个大一点的三角形问相同的问题，然后对比两个三角形：“它们三个角的度数分别加起来，你觉得结果会怎样？”顿时许多小手举起来，有的说肯定大的三角形度数和大;有的说角的大小与两边的长短无关，所以小的三角形度数之和未必就小;有的则认为会一样大。“你们有办法来证明刚才的说法吗？”又有许多小手高高地举了起来，有的说用量角器逐个量出度数，然后大三角形的三个角加起来，小三角形三个角也加起来，再用它们的和进行对比;有的说分别撕下三个角，拼成两个大角，再比一比。简单几个问题就激起了学生强烈的探究欲望，他们兴致勃勃地动口动脑，自觉自愿地参与到课堂当中，思考问题、讨论研究……

新课伊始的问题情境，凝聚着课堂知识的亮点，是开启智慧的密码，需要教师备课时花心思、细思量精心创设，培养学生良好的问题意识，做到“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑”。

二、自学

“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”专家研究发现：数学知识的发现和发展，蕴含着这样的两个部分——探究思维部分和复现思维部分。长久以来身处教学前线的我们，担心学生弄不懂，因此把结论重复再重复，殊不知这样限制了学生的探究思维。传授得越明白，学生的探究思维越受压制。一步一步传授正是复现思维部分显现性的最好体现，而探究思维学习靠的是启迪，不是传授，好的教学过程应该是学生自主探究的过程。

有的老师可能会说：“那行吧！不传授我乐得轻松！”从“一讲到底、独占课堂”立马变身甩手掌柜。非也！教师其实需要花大力氣在导学案上，改变原有单纯接受式的学习方式，让学生形成一种主动探求知识的习惯，真正化身为课堂的主人进行自主学习活动，实实在在做到“学有所获”。

如教学《垂直与平行》这一课，我让学生画完可能出现的画面后（最多画3种）就自己看书寻找答案：很多学生画的是不同角度的交叉，唯独缺少了典型的90度垂直相交;有的学生真的想象出平行这种画面，故而面带微笑……接着才进行小组交流，把组内的图画分类，并说出分类的依据。最后通过汇报，全班统一结论。

学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生自己学习的结果，我们教师应革新观念，牢记“以人为本”，着眼于改变学生的学习方式，把课堂真正还给学生。

三、合作

同样是学习知识，为什么组成小组进行合作探究的效果更好呢？布鲁诺说过：“探索是数学的生命线。”数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。拥有这些素质的精英才能让现代科学技术飞速发展。如今社会人文精神的弘扬又把乐于合作、善于合作作为重要基石，可见团队精神非常重要。小组合作学习使数学课堂打破了传统课堂师生之间信息单向交流的局面，而使数学教学兼具有单向、双向和多向交流多重色彩，形成了一个信息交流的立体网络，提高了学生的参与热情，使课堂彰显蓬勃生机[2]。小组合作模式给学生提供了广阔的学习空间，教师只需在导学案上设计好探索性的核心问题，鼓励学生与组员一起大胆猜想。面对各种各样的问题，每个学生都有独到的见解，可以说既参与学，又参与教，成功的体验让学生的主动性和积极性高涨。

教学《三角形内角和》时，我在提问一连串的问题后，安排每个小组拿两个大小不同的三角形比较内角和，不少小组立马分工：你负责量角，我负责拿笔记录度数。有的小组把三个角撕下来，准备拼成平角;有的小组直接就统一口径说：三角形内角和肯定是180°，因为长方形按对角线可以分成两个一样大小的三角形，长方形4個角都是直角，一共是360°，平均分成两个三角形，那三角形的内角和肯定只有一半是180°……每个小组都围聚一圈，每个学生都热火朝天地参与着，讨论着，收获着！

许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会如何表达自己的观点，又在倾听不同意见时学会集思广益，在不同思维方法中相互启发，既学到了知识又锻炼了口才，人际沟通与合作能力同步提升。“授之以鱼不如授之以渔”，我们要给学生的不只是知识本身，更重要的是获得知识的能力。

四、感悟

我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。”小组合作这一环节就是把知识尽量“物化”，力求具体形象，让学生通过各种感官的参与，提升过渡到“内化”。一般而言，全部学生不可能都对新知识掌握良好，但肯定有一部分学生在自学和小组合作以及学生代表汇报发言时能轻松掌握知识。我们作为课堂上的组织者，要根据学生反馈的信息发现认知的盲点，进行有针对性的讲解。讲解的内容要因势利导，有的放矢，一般是易错之处、易混淆之处、方法和规律的总结等。如果是学生主动把心中的疑问亮出来，更能切中所需，真正做到为学生“解惑”，提高课堂学习效率。

比如学习《角的度量》这一课，学生通过动手操作掌握了量角的要领，还能用简洁的语言来描述：中心对顶点、两个重合（量角器的中心对准角的顶点;0刻度线与角的一边重合、角的另一条边与哪一条刻度线重合就是几度）。有的学生容易忽略起点，因为量角器上有内外圈刻度，学生习惯从左往右看，导致失误。这时只要教师强调“分清内外圈，紧跟0刻度”，学生的感悟会更深刻。

又如学习《垂直与平行》一课时，学生通过自学、小组合作并派代表汇报后，全班得到的结论是：“在同一平面内，两条直线不是相交就是平行。”站在教材整体性的角度，我们还应当把“重合”这一特殊的关系指出来，让学生学到的知识更全面。课堂上我们教师只起到“点拨”和“引导”作用，因此要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。

五、检测

这是“五步教学法”的最后一个环节，是巩固升华阶段。这一环节既是对数学模型的巩固，又是对探究结果的检验，能让学生掌握解决问题的一些基本策略。检测习题的设计，最关键是应用的层次性，一是要让学生在活动中进行基本练习，以及变换教材上例题的条件，或转换表述形式设计一些变式练习;二是适当对新知识进行拓展延伸的小练习，让学生从不同角度认识新知的本质特征，发展学生应用知识解决实际问题的能力;三是注重习题的趣味性和挑战性，给学生留有活动的时间和空间，这样不同层次的学生都可以得到相应提升。传统教学经常是学生一做练习，教师的讲解就停止，导致信息反馈不及时。比如在做选择题、判断题时，学生就常常因为概念不清导致错误，事后经过教师的讲解才恍然大悟。针对这一情况，教师最好平时注意收集该类知识易混淆的题目，在课堂检测时让学生辨析对比，教师当堂指导收效更好。

课堂教学是学生获取知识的主阵地，运用“五步教学法”开展课堂教学，通过“问题―自学―合作―感悟―检测”，一步接一步，一环扣一环，可扎实而有效地为学生创设一个自主探究的学堂，真正把课堂还给学生，让孩子们成为课堂上的小主人，在有限的40分钟里绽放着智慧的光芒！

参考文献：

[1]吴正宪，李兰瑛.如何提出“好”的问题[J].江苏教育，2014（11）：18-19.

[2]陈惠芳.基于生态课堂的小组合作学习的意义、问题与对策[J].上海教育科研，2012（3）：70-72.

[3]张冰洁.课堂中合作小组学习问题及对策研究[D].南京：南京师范大学，2013.