图式理论在高中英语口语教学中的应用研究

【摘 要】图式理论对于当下的高中英语口语教学活动而言是一种有效的教学理论。本文从图式理论的概念及应用价值出发，结合高中英语口语教学中存在的问题，从图式理论的应用入手探讨高中英语口语教学的具体策略。本文指出，图式理论在高中英语口语教学中的应用包含建立基本的语音图式、充实常用的内容图式、补充固定的文化图式、激发特有的个性图式这四个方面的策略，最后提出了图式理论应用发展的方向。

【关键词】图式理论；高中英语；英语口语

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0014-01

高中英语口语教学活动面临着时间紧、要求高的现状。在新课标的要求下，还要实现掌握英语的“人文性”和“工具性”的功能等目标，这就对于教师的教学、学生的学习提出了更高的要求。图式理论作为一种重要的学习理论，为高中英语口语教学活动提供了全新的路径，在此背景下应用图式理论在英语口语教学活动中展开实践研究，能够探索其优缺点并尝试提升英语口语教学的成效。

一、图式理论的概念及应用价值

“图式”是大脑为了便于信息储存和处理，而将新信息与以往经验的旧知识有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。图式理论最重要的原则是：如果新信息能够很恰当的嵌入到已有的图式中，则这种信息比无法嵌入的信息更容易理解、学习和保持。“同化”和“顺应”是皮亚杰图式理论的两个重要概念。“同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。“顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，而必须通过调整改造才能建立起新的图式。低级图式就是通过同化、顺应、平衡而逐渐向高级图式发展。

图式理论对于英语教学的一个重要启示是：意义学习需要学习者的主动参与，学习者应该具有大量的先前的英语学习经验和知识，并应用这些知识经验去理解和整合新知识。即一个人能够学到什么，在很大程度上取决于应用什么样的图式进行学习，因而图式对于英语学习和教学来说意义重大。

二、高中英语口语教学中的问题

由国家教育部制定并颁发的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。掌握英语的“人文性”和“工具性”的功能，形成内化的语言能力是高中英语口语教学的重点目标。

对于当代高中教学而言，英语口语是其中存在的重点、难点，凸显的问题较多。一方面，在英语学习内容多的情况下，英语口语教学所占用的时间不断地被压缩，能够真正用于口语训练的时间非常有限。另一方面，在口语教学活动中缺乏有效的教学抓手，除了采用口语训练、对话或表演的方式展开研究，基本上无法及时找到其他实效性强的稳妥教学形式，这就导致口语教学手段的缺乏，同时也造成了学生在口语训练中所积累的语言语素、句式以及文化类的内容较少，学生在口语练习过程中经常觉得“无话可说”或“不会表达”，严重阻碍其口语水平的提高。在短时间内增加学生口语训练的时间是不切合实际的，在目前的情况下，只有引入更加有效的口语教学方式，才能够解决现存的高中英语口语教学中存在的缺时低效等问题。

三、图式理论在高中英语口语教学中的应用

就高中英语口语教学而论，图式理论能够帮助口语教学在有限的时间内提高教学效率，同时为口语训练提供了有效的方法上的抓手。在口语教学的各个细节层面，这一理论还能够有效解决口语教学活动中的细节问题，具体的应用策略如下：

1.建立基本的语音图式。

高中阶段，很多学生的英语口语还是带有一定的母語迁移、方言影响的问题，同时由于学生在英语启蒙阶段，高中生的英语口语学习情况复杂，加上学生的口音情况多种多样，学生在高中口语训练活动中很难具备良好的英语语音语调，有时英语语音表达让人无法听懂。针对这一情况，在高一时教师就需要针对所有学生进行基本语音图式的建立，从而帮助学生纠正错误的语音，从基础上确立正确的发音、语音、语调。

建立基本的语音图式，从实施策略上来看，就是要通过长达半个学期的口语训练课程来训练、欣赏、理解正确的英语语音。教师要从发音的理论、实践两个层面为学生重构语音图式，并且提供大量的英语原版语音教学内容供给学生模仿、训练，从而在培养起学生吐字清晰、表达到位、音调明确的表达方式，并且达到英语口语对话在重音、连读、弱读等方面上的到位。这一活动完成之后，学生的英语口语算是有了一个比较良好的语音基础，一些不良的习惯得以纠正，学生通过统一的语音训练也基本上达到了班级内部英语口语水平的均一化、语音表达的统一化、标准化，学生也更加拥有了开口进行表达的自信心，这为接下来的英语口语教学奠定了基础。

2.充实常用的内容图式。

所谓的内容分图式，就是关于一个主题的多元化的背景知识或者相关知识，这一内容会为口语活动提供重要的基础，也就是通常所谓的“谈资”。纵观从小学到高中的英语教学，英语学习为学生提供了很多句型、固定搭配，但是却没有给学生提供相应的“内容图示”。在高中的口语训练中，为有效的提升学生的口语学生，这些学生原本需要通过大量的接触、吸收、交流和体验才能够获得充分的内容图式，都由教师整理完毕并且“打包”交给学生，从而帮助学生逐步完善英语口语的训练。

充实常用的内容图式，主要就是通过挖掘相关素材的方式，来帮助学生进行基本的语言语汇、句型短语、背景资料方面的充实。例如在《Travel journal》这一个单元中，为了让学生能够在“旅行”这一话题中获得更多的口语化的表达内容，在口语课程中，教师不仅仅要为学生提供与旅行相关的词汇、短语，更是要引领学生对于师生向往的旅游目的地进行探讨，对于已经去过的旅游目的地进行评价，在充分的进行班级的讨论的基础上，充实相关的人文性内容以及语言性内容，在此基础上，口语训练课程才能够真正的展开。通过这种方式，教师与学生在探讨的过程中，将内容图示逐步的充实起来，在学生进行当堂口语表达的过程中，就能够做到“有话可说”“有单词可用”，实现口语能力的提升。而通过多次教学活动的展开，学生能够根据不同的口语训练主题来积累不同的内容图式，在高中三年的时间里，生活中经常运用到的话题的表达也就基本上积累完成，学生在口语方面就具备了基本的对话、理解能力。

3.补充固定的文化图式。

英语口语交流在“实战”当中最为重要的并不是语法、语汇，而是在跨文化交流活动中文化冲突的问题如何解决。在高中英语口语教学活动中，很少涉及到跨文化交流中交流障碍的问题，然而由于文化背景不同导致的语言交流方面的障碍比比皆是，在高中英语口语教学活动中是不应当忽略这一点的。因而，在教学活动中也应当补充固定的文化图式。

补充固定的文化图式，就是将口语教学活动与文化教学活动有效的结合在一起，通过口语教学的方式来实现文化差异的弥合，实现高中生对于英语世界国家文化的理解，从而在自身的表达方面多加注意，实现自身在表达上的少犯错甚至是不犯错，让自己的英语表达更加地道、标准。这种文化图示的补充，可以采用观看纪录片、与外教进行实际交流、教师讲解的方式展开，也可以采用学生喜闻乐见的方式如观看小视频的方式展开。在很多短视频平台，有很多国外博主会自己录制一些小视频，说明自己国家与中国的文化差异，这些短小精悍的内容在口语课程上可以直接展示给学生，能够让学生对于文化差异的理解更加深刻。同时，在口语教学环节，还可以通过朗诵、表演的方式来体现一定的中外文化差异的内容，通过文化性内容的不断融入引发学生对于英语交际活动中文化差异的重视。教师也可以针对不同国家的不同风俗习惯、风土民情进行文化内容上的有效补充。以上都是固定的“文化图式”，能够为学生的口语表达带来莫大的好处。

4.激发特有的个性图式。

在实际的教学活动中不难发现，运用图式理论在英语口语教学中进行提升，虽然能够在一定时间内普遍提升学生们的口语能力，然而对于学生个体来说，却容易陷入到教师教学活动的图式引导当中，从而忽略了自身在口语能力上的发展。因而，作为整体口语教学图书理论实施的一种补充，激发特有的个性图式也是教师口语教学活动中重要的一点。

激发特有的个性图式，还是要按照学生自身的个性需求、兴趣关注点来展开的。一方面，教师要在口语训练中尽可能创造更多的情境来激发学生调取自身脑海中已经成型的图式内容，激发学生训练自我的可能性；另一方面，教师则要引领学生根据自身的兴趣，对于自身的个性化图式进行激发和搜集，从而建立起学生特有的英语图式系统。例如，学生对于英美电视剧、电影感兴趣，则可以就某一个电影、电视剧作品进行学习，通过不断的模仿、学习其中的对白，来积累一定的口语语言图式，作为自己的口语储备。美剧中还有分门别类的医疗剧、科幻剧、法律剧等等，通过对于某一门类内容的个性图式搜集，则能够形成某一方面内容专门的英语口语图式，对于学生未来在某一方面的口语能力的提升有着重要的作用。而教师所要做的就是引领学生找到自己的兴趣所在，并且教会其进行图式发掘与积累的基本方式，这一方式作为课堂教学的有效补充，能够为提升学生的口语能力起到至关重要的作用。

四、结语

图式理论在高中英语口语教学中的实际应用呈现出了一定的成效，学生在口语表达方面的能力有所增强，体现在口语对话的内容丰富了，对话时间变长了，相关表达更加有英语语言表达的特征了，这说明图式理论对于高中英语口语教学活动来说的意义是显著的。然而需要关注的是，图式理论是一种较为“简单粗暴”的口语教学策略，在给学生提供了现实的、可解除的学习模板的同时在一定程度上抹杀了口语学习的自主性，对于一些学生来说可能限制了其自身口语学习的能力。因而，真正的二语学习还是要在多接触原生語言的语言运用活动以及素材，图式理论作为高中口语教学的一种教学工具也应当在教师的有效指导下开展。

参考文献

[1]吕洋.文化图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用分析[J].中学生英语，2019年12期.

[2]孙云梅.简析图式理论在高职英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2019年04期.

[3]何晖.图式理论运用于高中英语写作教学的探究[J].课程教育研究，2017（19）.

作者简介：雷雪莲（1978.12-），女，江西樟树人，职称：副教授，研究方向：英语教学与教师教育。

本文属于如下项目的科研成果：

1、南昌师范学院校级基础教育课题：《图示理论在高中英语口语教学中的应用研究》，编号：17JJYB02

2、南昌师范学院11531英语语言文学学科平台项目