浅谈如何让小学英语“超市型”个性化作业落到实处

李雪花 赵智艳

摘 要：课下作业是课上学习的延伸和补充，在新课程理念的驱动下，小学英语作业设计也应该建立在学生的积极能动性有效激发的基础上，让学生在充分自主、愉悦、活泼的学习体验中，更加积极主动的根据自己的能力水平，展开积极的作业完成实践，从而更好地达到巩固学生知识、提高学生能力的目标。因此，在小学英语作业设计的过程中，根据学生的能力水平以及最近发展区，设置灵活性强、趣味生动的“超市型”个性化作业设计，让学生在趣味性的作业完成实践中，更加有效地巩固和提高英语的学习效果。

关键词：小学英语 核心素养 因材施教 “超市型”个性化作业

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（a）-0-02

1 趣味设计单词作業，促进学生积累，提升语言能力

单词是英语学习的基础，只有学生掌握了丰富的词汇积累，才能够在具体的语言运用实践中，根据词汇组合成的具体情境，形成对语言知识的有效理解和运用能力。但是学生在单词学习过程中往往存在兴趣不足，效果低下的现象。单词作业的设计更是要从学生的兴趣出发，在学生积极主动的学习体验中，有效地提升学习效果。例如在六年级上册《Moudle 3 Healththe matter with you？》的单词作业设计中，本单元的词汇知识与学生的身体健康有关，因此，将单词超市作业设计成形象的图画与单词考核相关联的形式，学生观其形而知其意，自然不难理解词汇的意义，选择出合适的单词填入其中，如“stomachache”，图片展示一个小朋友捂着肚子的画面，“toothache”，一个学生用手捂着脸颊，作痛苦状，学生根据图示猜测单词的意义，将词汇考核的过程与游戏形式有机地结合起来，有效地激发起学生的学习参与，提高学生的学习效率；同时根据学生的能力水平的差异，将富有趣味性和生动性的单词类型，以挑战我能行、情境体验馆、故事屋等富于趣味性的学习形式有效地渗透到“超市型”作业设计的过程中去，让不同程度的学生，都能够在词汇学习的实践中切实地行动起来，加入到作业落实的具体实践中去，在充分激发学生挑战自我心理的前提下，学生的学习兴趣也被有效地激发起来，因而在生动有趣的“超市型”作业完成体验中，能够有效地提高学生的学习效率，促进作业完成实践的有效落实，学生的语言能力在具体的运用实践中得到有效的发展和提高。

2 自主型句型操练设计，满足学生信心，提高学生的思维能力

学生的英语思维能力是在具体的语言运用实践中有效地培养起来的，在“超市型”作业的设计过程中，紧跟学生的课堂学习实践，设计丰富的语言运用问题，让学生在语言的生动演练实践中，通过自主选择、主动提高，在具体的语言运用实践中，在对学习内容的有效理解和生动感悟的理解体验过程中，有效地提升学生的思维能力。通过在作业设计实践中，创设自主型的句型操练演习，让学生在充分自主、活泼的学习环境中，展开生动活泼的句型演练活动实践，学生根据自己的能力水平和发展水平，在其能动性被有效地激发的前提下，展开充分自主的作业完成实践，使学生的主体性意识在充分激发的过程中，促进学生对学习活动的高效参与，有效地提高学生的学习效率。

例如在《What are those famer doing？》的作业设计实践中，通过对文中的重点句型的提问，让学生利用句型去造句，“What do you grow on your farm？”_I usually...”，“What are those famers doing？_They are...”学生结合自己的学习实际，在句型创作实践中，结合文中的案例，能力较差的学生能够根据文中案例写出与之内容相近的句子类型，甚至可以根据句子的结构模式再创造出一到两个新的句子。而能力较好的学生则能够在根据原文的句子内容的基础上，创造性地将自己在本节课学习到的新的词汇与语法知识，以及以前积累的知识内容等巧妙地运用到新的句子创造的实践中去，在活学活用的基础上，展开丰富的创作实践。通过“超市型”英语作业的设计，让英语作业的呈现更加富于灵活性和跳跃性，让学生在对英语学习的灵动的感悟和体验过程中，学习兴趣更加浓厚，学习的参与性更加积极主动，让学生在发展语言能力的同时，能够有效地提升思维能力。

3 在作文创编中，丰富学生的学习能力

写作是对学生的语言积累和运用以及学生的思维等综合素质的考验，同样写作也是英语学习的一大难点，学生普遍感觉在写作过程中，因自身的兴趣和语言积累等方面的限制，对作文普遍存在着一种畏惧心理。“超市型”写作作业设计，则在学生的能力等级分类的基础上，契合学生的兴趣动向，在有效地激发学生的学习主动性的基础上，设计灵活而富有趣味的写作设计，在有效地驱动学生的写作兴趣的基础上，通过对不同程度的学生的英语写作的要求设计，让各个层次的学生都能够在具体的写作实践中获得满足感和自信心，在充分的学习体验中丰富学生的学习能力。

例如在《A countrylife is a healthy life》的作业设计实践中，A、B、C三个档次的作业，分别按照学生的能力，设计成填写句子类作文，能力较低程度的学生根据课文的内容，对文中的公式化句型进行新的改造，如“I love living in the country”（我喜欢住在农村），学生可以根据自己的喜好，对love的对象进行重新选择，如“I love living in the city”......简单地给定主题，给出相应的例句，让学生根据例句继续编写的小作文，如给出几幅富有趣味的农村生活的动画图片，根据图片内容，给出几个简单的例句，让学生在生动的图片情境的驱动下，积极地展开写作实践，促进学生对学习活动的有效参与；学生自主创编型的作文设计，让学生根据单元主题，在对文章的主题进行思维提炼的过程中，进行积极的写作创造实践，如给出图片内容，让学生根据图片的内容展开生动的想象体验，在对图片内容的生动形象的情感体验过程中，有效地提炼出文章的主题和思路，在有效地激发起学生创造意识的基础上，促使学生积极地展开写作实践，让学生在丰富的作业演练过程中，有效地发展自身的学习能力，提高学生的学习效果。在学生的充分自主的“超市型”作业的设计过程中，学生的学习兴趣被有效地驱动起来，因而学生能够以更加积极的姿态融入到作业的完成实践中去，在具体的作业完成实践中，有效地提高学生的作业落实效果。

总之，“超市型”作业设计有效地激发起学生的学习自信心，满足了学生的学习需求，让不同程度的学生在其能力水平范围内，都能够得到充分而有效的发展，让每个学生在充分而生动的学习实践中，获得生动而富有趣味的作业完成体验。因而“超市型”个性化作业设计模式，能够更加有效地促进学生的学习效率，提高学生的英语核心素养的有效发展。

参考文献

[1] 贺连邦.多元化作业设计与探讨[J].青海教育，2015（11）： 46.

[2] 宋晓红.初中英语个性化作业初探[J].读与写，2013， 10（5）：124.