问题教学法在电类专业技能教学中的运用

裴静

摘 要：问题教学法是一种“自主、合作、探究”模式的教学方法。教师的恰当设疑和引导、学生的探索和验证等都能极大地激发学生兴趣和挖掘学生潜能。在职业教育专业技能教学和实训中，问题的内涵和方法的使用，都有了新的延伸。革新式的使用问题教学法，可以有效快速促使学生掌握专业知识和技能。

关键词：问题教学法 方法的运用 教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（a）-0-02

1 问题教学法的一般理解和延伸

问题教学法是以问题的形式呈现教学内容而实施教学的一种方法，旨在解决问题的活动中让学生学会分析推导、掌握知识技能，培养学生解决问题的能力。问题教学法是指以问题为中心的教学方法，即通过教师营造问题情境，引导学生提出问题为主，教师穿插提出问题为辅，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力的教学方法[1]。把握好“适时、因人、反馈、总结”等原则的前提下，这种方法是非常适用于职教专业技能知识的教学。

问题教学法，通常有设置问题、探究问题、解决问题的几个过程。这种方法以问题为载体，以解决问题为目标，在自主探索中培养学生的主动性和积极性，培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。问题教学法有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；能调动学生学习历史的积极性，推动课堂教学任务的顺利完成；能够促进学生人文素养和历史学科核心素养的形成与发展，更好地实现教学目标[2]。

在职业教育专业知识技能的教学中，问题的内涵除了知识技能本身的内涵，还有教学方法上有关问题需要注意和优化实施：工艺中要解决的问题、师徒式教学的问题、操作规范的问题、教学做合一的问题、理论支撑技能的问题。构建基于问题驱动法的BOPPPS教学模式，并在电工理论教学上加以实践。教学实践证明，此教学模式能够持续激发学生学习兴趣和求知欲，培养学生的工程应用思维能力，提高了教学效率[3]。

2 几种问题教学法的课堂实践

2.1 “引导式”问题教学法

这是最常用的一种方法。在课堂教学中，教师不断地通过引导，“牵”着学生不断自主思索和探究。基礎学科中的证明题是“有结论、求过程”，专业技能实训项目往往是“见作品、求实现”。结论和作品，都是过程实现的问题教学法，是如何实现的呢？比如，在机床编程操作或单片机编程过程中，源程序常用留白、接续来引导，让学生自己补充留白的关键性语句和模块。

2.2 “点餐式”问题教学法有利于教学相长

专业知识技能教学中，实现目标或做出成品的途径往往很多，老师解决问题的单一模式不能固化学生的思维。因此，在解决具体问题的时候，可以让学生点餐式自主选择实现解决问题的途径。学生自主点单后的学习关注度会大大提高，老师解决问题的能力也会被多样化。比如说单片机学科中的定时器的选择、工作模式、启动条件等都由学生选择。这虽然貌似“老师被学生牵着鼻子”走，但实则是“师生互推”着解决问题。这样做，虽然相同的教学内容可能会有着随机不定的实践途径，但可以使学生的主体性得到充分发挥，进而提高学生的积极性。

2.3 “刁难式”问题教学法具有挑战性和可娱性

一个好的职教专业老师，不仅仅要有精深的专业知识技能，还要有娴熟“拿捏”学生的功夫。在课堂教学中，老师们经常会习惯于学生的木讷和惰学，却不习惯有学生对教学内容的“捣乱”。其实，如果有学生能对教学内容进行质疑或“刁难”，这时，恰恰是抓住全班学生集中精神专心学习的大好时机。

所谓“刁难”，如果有个别学生学得比较好或者是对教学过程有“好事者”提出比较专业精深的问题或要求，让老师进行技能实践和教学的方法。这种方法往往是因为学生考验老师而使教学情景变得比较轻松。比如说机床排故训练中的图纸中，让学生任意设置一处故障，让老师来分析。首先，老师要说出即将会有什么故障现象；其次，让机床运行验证是不是产生老师所说的这种现象；最后，这样的故障该如何来下手去检测，请老师示范操作。学生往往用种“看好戏”的心态在学习。这种方式对老师的功底是个挑战，但是教学情景可以变得真实有趣，师生关系融洽，有时具有娱乐性，可以让学生欣然接受所教内容和敬佩老师，可以达到很好的教学效果。使用这种方法的前提是，学生要善于提出比较专业的问题和要求，老师要有扎实的功底和应变能力。

2.4 “实务式”问题教学法有利于提高综合技能

我们常说的“三以一化” （构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块式一体化专业技能课程体系）、“五对接”（专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接），都是要求专业知识技能的教学要紧跟技术发展。一个实务式模块种涉及的专业知识技能，往往是跨课程、跨学科的，任课老师不能回避本课程以外的知识技能，需要一起实践甚至是一起学着做。比如，老师可以带着学生一起分析招投标的标书（技术标）或者技能比赛项目任务书，把这些要求转换成各个需要解决的系列问题。知识技能问题系列化后，可以结合引导式、点餐式等教学法实践探究。再比如，在自动控制化工程中，PLC的选型就会涉及到品牌特性、经济性、安全性、配置科学性、工况适应性等各种因素，工程实务往往涉及到跨专业的综合技能。

3 问题教学法运用的注意事项

3.1 适时提出的问题要恰当、科学、有趣

通常，上课开始的时候会引入视频设疑提问，开始的5～10min是学生最认真的时候，最大程度地提高他们的积极性，是全面达成教学目标的关键。除此以外，好奇的现象出现的时候也是设疑提问的好时机，一般是在各种实验、调试、仿真、故障等出现现象时候恰当地提出问题。因为这类可视化现象可以直接促进学生主动思考，投入学习。比如说单片机的驱动LED的教学内容，可以先展示各种好玩的流水灯或闪光棒，让学生带着兴趣和问题去投入到下个学习环节。

3.2 技术规范类问题要区别实践

技术规范方面的问题往往涉及到工艺质量和生产安全的问题。

有关工艺质量的技术规范，在适当范围内可以使用“产生问题的问题教学法”。所谓产生问题的问题教学法，就是在故意产生后果现象予以观察和反思，也称“撞墙后悔式教学”。在成本和代价不大的前提下，允许或者指定部分学生进行不规范操作，让这部分学生遇到麻烦的时候“感受其害而恍然大悟”，这种醒悟式体验有着非常好的教学效果。比如，在电子焊接的过程中，不按照先后顺序焊接会带来后续的麻烦，這时可以师生共同归纳规范要求的原因，并吸取教训后遵照执行。这也是一种另类的问题教学法。

有关安全生产的技术规范，决不能“以身试法”。这些规范要求的贯彻可分以下几步实施：（1）严正宣读有关要求。（2）观看有关触目惊心的视频。（3）问题教学法之“为什么”，为何要这样做。（4）要用现问现答式教学开展教学。（5）教师的演示必须全过程规范化。（6）学生演示中的问题必须现场制止与并予以剖析。

3.3 编程实践类问题宜异曲同工

对学生的评价要纠正以往的“形式化、指标化、表面化”。编程是最能体现一个学生的投入度和敏捷度的实践环节。对生产工艺技术标准要一丝不苟，但是对编程类技术实践恰恰要追求“异曲同工、百花齐放”。也只有在学生掌握了基本编程能力以后，他们意欲实现问题教学法中布设的问题，有着自己的理解，这是聪明才智的体现，老师们要鼓励他们“活学活用”，有时甚至是“自说自话”。优秀的例程可以作为典范来共同剖析，不成功的程序也可共同探究，分析问题所在，这也是一种问题教学法的运用。

3.4 尝试课堂阵地外延，提高教学效果

问题教学法的问题不仅仅在传统教学形式和课堂内。老师应注重以多媒体、“微课”、仿真等学习应用软件为载体的现代教育技术的应用，充分利用现代化教学手段、远程教学等网络资源，增强直观、形象教学，达到“可视化、情趣化、真实化、有用化”的效果。职教学生在非教学时间都有手机可上网，可以尝试线上线下的课堂外延阵地，利用QQ、微信以及在线学习平台，加强交流与辅导，培养学生学习兴趣，激发学生创新思维，同时也可以拓展电子化教学与作业记录功能。

参考文献

[1] 张韩芳.问题教学法在高中生物学教学中的应用研究[D].浙江师范大学，2011.

[2] 闫学军.问题教学法在高中历史课堂教学中的有效运用研究[D].天水师范学院，2018.

[3] 常翠芝，李继林，蔡超.基于问题驱动法的BOPPPS教学模式在电工理论教学的应用[J].教育教学论坛，2018 （17）：210-212.