英语专业学生思辨能力教学反思

许岚

摘 要：在大学英语专业课堂教学中，贯穿思辨能力培养观念，以《英语口译》课程为例，使用加利福尼亚思辨人格倾向问卷收集数据，对英语专业学生的思辨能力倾向进行了分析。研究发现，学生的明辨思维能力总体倾向处于矛盾状态，在该问卷涉及的7个维度中，有3个处于负面倾向。因此，英语专业学生的明辨思维能力培养还需长期进行，以帮助学生掌握学习技巧和方法，最终提高学习效果。

关键词：《英语口译》 思辨能力 教学反思

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（a）-0-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：教育的发展要促进学生的全面发展，努力提高学生的探索精神和解决问题的能力。要重视学和思的结合，积极倡导启发式﹑探究式﹑讨论式﹑参与式教学。教学的目的是帮助学生增强学习能力，激发学习好奇心，创造自由探索、敢于创新的学习氛围。《纲要》强调培养学生的实践能力和创新能力。创新能力的基础之一是思辨能力。因此，将具有迁移性、综合性和系统性的分析解决问题的思辨能力作为教学目标，学生将受益终身。

思辨能力，即批判性思维能力（Critical Thinking）。根据美国哲学学会的定义，思辨能力是有带目的的，对自我进行的自我校准判断。该判断包括解释能力、分析能力、推断能力和评价能力，以及对判断所依赖的概念、标准、方法、语境和论据的说明。近年来，英语学习中的思辨能力培养已逐渐成为语言学者关注的热点。研究表明：在对英语专业学生的培养中，教师过度重视语言技巧的训练，忽视了学生问题思考和解决能力的培养，“思辨缺席”现象普遍存在于英语专业学生中，还有不断加强的趋势。专家们一再呼吁培养英语专业学生的思辨能力已迫在眉睫。刚刚出台的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》也将培养学生的思辨能力纳入其中。《国标》指出，英语专业学生应具备获取及更新专业知识学习能力和运用专业知识的思辨能力、创新能力和科研能力。《国标》提出的对英语专业学生思辨能力培养彰显了教育目标的新要求和时代性。实际上，提高思辨能力不单是英语专业人才培养面临的问题，也是国家发展的长期战略之一。

该研究将思辨能力理念融入《英语口译》课程，着重了解学生的思辨能力情况，探讨课程结束后的教学反思，以便为今后的英语专业思辨能力融入课程教学提出建议，培养兼备思辨能力和学科知识的英语专业学生。

1 课堂教学

《英语口译》课程是高等院校英语专业普遍开设的一门必修课。在笔者学校，《英语口译》课程于大学本科第5学期开课，开课时长为18周，每周2学时，共36学时。在该研究中，一个自然班共40名同学参与了融入明辨性思维的《英语口译》课程。在长达一学期的教学中，学生每次课都需要完成一项口译任务。课程安排分4个步骤进行：教学目标导入、问题导向式引入、小组合作实践、以及自我反馈和教师评价。该教学步骤的设计根据布鲁斯的思辨能力6大核心要素进行，即知识能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力以及评估能力。这6种能力在思辨能力中有低层向高层排列，在笔者设计的《英语口译》4个教学步骤中，第一步“教学目标导入”涵盖了3种位于低层的思辨能力：知识能力、理解能力和应用能力；第二步“问题导向式引入”包含了明辨思维能力中的分析能力和综合能力；第三步“小组合作实践”则反映了布鲁门分类的五大能力要素：知识能力、理解能力、应用能力、分析能力和综合能力；第四步的“自我反馈和教师评价”体现了思辨能力最高层的评估能力。

2 教学反思

该研究的课堂反思以Cottrell提出的批判反思核心模式为指导如图1所示，拟探讨思维的思辨循环过程，以评估、重构、分析、提取、运用为主线。《英语口译》课程以任务完成教学模式为主，教师在教学过程中对学生的任务完成情况进行记录、跟踪和反思，并对学生思辨能力的优势和不足加以评价。

教学培训结束以后，笔者对学生进行思辨能力测试，该测试借用了California Critical Thinking Disposition Inventory（加利福尼亚思辨人格倾向问卷），该问卷包含7个维度：求真度、开放度、分析度、系统性、自信度、求知欲以及认知成熟性。该问卷以7个维度量表评分，每个维度量表的得分区间为10～60分，个维度的总分为70～420分。在每个维度的量表中，40分为明辨性思维正面倾向和负面倾向的临界点，30～40分则为矛盾倾向，小于30分则为改维度负面倾向，大于40分则为正面倾向。问卷调查结果显示，在40名参与调查的学生中，学生的分析能力、自信心以及认知成熟性方面处于负面倾向状态，平均得分分别为23、27和26；学生在系统分析能力方面处于矛盾状态，平均得分为33分；此外，学生在求真度、开放度和求知欲方面处于正面倾向状态，平均得分分别为51、43、52。从整体上看，学生的明辨思维能力平均得分为36分，学生的明辨思维倾向为矛盾状态。

3 教学反思讨论

《英语口译》作为本科英语专业高年级课程，其难度系数较大，对学生思辨能力要求较高。学生在任务完成过程中，参与了同伴讨论，进行了经验分享、案例分析、思维导图训练和自我反馈，教师在任务完成过程中及完成后进行了课堂评价。一学期的课程结束后，笔者随机抽取10名同学，对其进行了半结构化深度访谈，以了解他们对思辨能力培养融入《英语口译》课程的态度和评价。在访谈中，笔者引入了心理学中的学习“舒适区”概念。舒适区指学生在学习中如果处于舒适的心理状态，则会轻松愉快学习。如果跳出“舒适区”，学生则会产生学习压力。

思辨能力融入《英語口译》教学提倡学生间的讨论和交流。学生对思辨能力培养在课堂教学中的融入各抒己见。首先，接受采访的10名同学均表示这样的教学模式和以往不同，让他们在课堂上更能集中注意力。明辨性思维使学生时时处于思考状态，并伴有同伴间讨论，学生明显感到课堂时间很快就过去了。其次，接受采访的同学中，有6名对思辨能力融入《英语口译》课程教学持积极态度，他们表示非常喜欢让学生充分参与讨论和进行课堂展示的教学方式。他们在进行自我反馈时对自己的口译心理过程进行了梳理，也得到了老师的指导，终于明白自己在口译中的问题与不足，并且还可以和同学讨论解决问题的方法，将这些方法用于实践，最后找到最佳解决办法。这无疑对他们的口译技巧和口译水平提高是大有帮助的。再次，尽管一些同学对该教学模式持积极态度，部分同学发表了不同的意见。有2名同学表示在他们从小到大的英语学习中，他们早已习惯教师以授课为主的教学方式，学生只需在课后完成作业。在过去的教学模式里，学生在课堂上不感到紧张。但是，将思辨能力融入课堂课程教学以后，学生随时处于紧张状态，因为在整堂课中，学生都要进行思考，经历提出问题并解决问题的思维过程。这让部分学生感到压力增大。然而，笔者认为，“填鸭式”的教学模式并不适合外语教学，语言技能的提高不仅需要语言输入，还需要大量的语言输出，以检验和了解学习成果。否则，学生对英语的学习变成了哑巴英语，这是不符合《国标》要求和社会发展需求的。此外，还有2名同学提出由于自己的英语发音不好，老师要求他们在课堂上面对全班同学进行口译展示时，他们感到不适。这些不适或不愿意合作思想都是因为在任务完成过程中学生偏离了学习“舒适区”。但英语口译能力的培养本身就要求学生今后能在公众场合进行交流表达。因此，教师要不仅要从学习上帮助和引导学生，对他们进行思辨能力的培养，还要从心理上疏导学生，正确面对自己的不足，以积极的心态面对英语学习中的压力，快速适应外语学习的交流式、合作式模式，提高自己的语言表达能力和口译能力。

文秋芳提出了思辨人格倾向4个构建层次（如图2所示），思辨人格倾向分为学术型和社会型。在该研究的教学实践中，学生的明辨思维倾向总体上呈现矛盾状态。其中，学生的求真度、开放度和求知欲处于正面倾向，在分析能力、自信心和认知成熟性方面处于负面倾向。这说明学生在这几方面的明辨思维能力还有待加强。

4 结语

该研究尝试将明辨性思维能力培养融合在《英语口译》课程教学中，并对学生在任务完成过程中的进行分析和总结。学生在学习过程中由于受到其英语基本功、性别、性格等多方面因素的影响，在课堂教学中的表现也有所不同。明辨性思维能力培养是一个长期的过程，在今后的教学活动中，还需要进一步加强对学生的调研，从不同的课程中加大对学生明辨性思维能力培养的力度。

参考文献

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