美国概念体育进入中国中学体育课程的必要性

胡江平

摘 要：概念体育是基于认知心理学与建构主义理论的最新研究成果，以学校为中心对青少年身体活动进行干预，并采用5E教学模式对学生运动技能、运动科学知识及体育概念进行认识、加工及深化的中小学体育教学模式。目前，概念体育已成为美国中小学体育教学中最为主流且最具有影响力的教学模式，并受到了美国教育部及卫生部的大力推崇，其衍生的体育教材成为许多州市的体育教科书。基于此，该文结合当前我国中学体育教学的主要特征对美国概念体育课程进入我国中学体育教学的必要性进行诠释与阐述，以期为我国中学体育教学改革提供一定的参考与借鉴。

关键词：美国 概念体育 中学体育课程

中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（b）-0167-02

1 美国概念体育

概念体育源于学科结构运动理论，由罗森和普拉塞克首次提出，最终由恩妮斯、陈昂发展成较为完备的体育课程与实践。概念体育主张在传授学生运动技能的同时教授学生运动生理学、解剖学、生物力学及人文社会学等系统的学科知识，旨在让学生习得运动技能的同时理解运动的益处并初步了解身体机能的变化，进而具备一定的自我监控能力，从而养成终身运动习惯的积极生活方式[1-2]。在教学模式层面，陈昂教授将美国生物学课程研究会开发的5E教学模式运用到体育教学模式，主张以身体实践活动及经验获得作为教学的目的，在增强学生体质的同时又使学生的认知情感得到发展并具备一定自我运动监控能力。概念体育的教学模式包括参与、探索、解释、评价及深加工5个方面。

2 美国“概念体育”进入中国中学体育课程的必要性

2.1 概念体育可将中学体育学科化

当下我国中学体育的教学模式严重退化了体育的学科化，使得体育课程仅仅是增强学生体质及习得运动技能的工具，造成学生的体育理论知识极度匮乏，而其输出的学生也自然多为运动技能武装下的“体育盲”。而美国概念体育则主张在传授学生运动技能的同时教授学生包括生理学、解剖学、力学及人文社会学等系统的学科知识，使学生的体育知识“概念化、结构化”。此种教学模式下学生不仅增强了体质、习得运动技能，更是让学生懂得了对体育知识的认知，如学生可根据所接受的运动科学知识去摸索人体在各种运动下的身体机能的变化规律、不同运动项目及运动强度对自身生理机能的影响、如何更加科学与合理地从事运动及如何帮助他人进行科学的运动[3-4]。同时概念体育课程更加注重学生认知规律的发展及情感认知能力的培养，主张学生从理论层面对体育知识概念进行初步的认知与构建，进而通过体育实践活动对概念进行进一步的认知与加工，从而固化为具有指导实践活动的体育品行。

2.2 概念体育可较好地延续学生对体育课程的期望及兴趣

学业成绩考核固然是中学体育教学评价体系中的最为重要的部分，但体育作为一种具有特殊功能与特殊价值内涵的学科，学业考核显然不是中学体育教学唯一的评价内容，体育课程应更加注重学生对体育课程期望及学习兴趣的延续，否则不管学生达成多高的学业成绩，体育课注定都是失败的。与中国相对统一的体育教学内容不同，概念体育主张体育课程布局的個性化、针对化。在美国大多数学校都是自行组织体育教学，且体育不作为学科考核的标准，而是注重体育精神、体育认知的塑造与培养，且美国概念体育课程设计更加注重不同层次水平学生体育自信心及成就感的培养，使那些其他学科成绩较好但体质偏差的学生也能得到一定的体育成就感，从而极大地提高了学生对体育课程的期望价值。

2.3 概念体育更易使学生习得终身运动习惯的积极生活方式

体育作为教育体系中的一门学科，其最大的功能价值理应是育人价值，最直接的表现应为学生终身运动习惯的养成及积极生活方式的习得，即学生意识文化的形成[5-6]。为此，我国中学体育教学教学理念在不断革新，并逐步形成了以“健康第一、学生本位及终身体育”为主导思想的教学体系。但当下不断下滑的学生体质健康及日趋严重的学生肥胖问题与我国中学体育教学形成了极具尖锐的矛盾，这不得不引起对这样一系列问题的审视与度量——中学体育教学真的起到了公民成年后体育运动习惯及积极生活方式养成的实质性贡献因素了吗？中学体育的未来教育价值究竟如何追寻？

对诸如此类问题的答案，我们不如以美国概念体育作为切入点进行探知。一是概念体育主张中学体育教学的目的应是培养懂得体育科学知识的“体育人”，而非专项运动技能的“载体、容器”。体育教学绝非是将学生单纯生物改造为马尔库塞所说的单向度的人，进而沦为人性贫瘠的技术工具。理论来源于实践，同时理论又指导于实践，因而任何事物只有上升到理论高度来认知，才能使实践更趋于科学化、合理化。只有当学生掌握一定的体育科学理论知识并概念化，才能更好地从事运动实践活动，进而从实践中发现新的理论知识，从而形成“理论→实践→理论”的矛盾发展过程。二是概念体育主张学生以“研究者”的身份进入到体育课堂，并注重学生在上课过程中运动数据知识的收集、加工，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。三是概念体育认为中学体育教学不应是授之学生以鱼，而是授之以渔，只有学生懂得如何运动方能形成终身体育锻炼的习惯。

2.4 概念体育有利于学生体育文化品行的形成与构建

美国概念体育主张中学体育教学中应注重学生体育文化品行的培养，其认为体育文化品行培养是学生体育课程的重要组成部分。学生通过体育文化的熏陶与感染才更能懂得运动，同时也更加理解体育的价值和内涵，进而将体育内化为一种特殊的内在动力与精神追寻，且这种精神是包括人文精神、拼搏精神、合作精神及科学精神在内的立体化多元性的精神品质，而这种精神的塑造与彰显或许正是体育在人类文化的历程中对人类最大的“关照”。

3 结语

基于特殊的功能地位，一直以来中学体育教学改革都是教育工作者最热衷于探讨与研究的问题，但时至今日我国教育界仍不能针对我国中学生给出一种能被多数学校接受并认可的教学模式及教学方法，以至于第八次课标出台后教师对体育课程的实施无法下手，这不得不引起教育工作者的反思。美国“概念体育”主导下的5E教学模式从多角度对中学体育课程进行了立体化的“武装”，并对中学体育教学的本质功能进行了多重的解读与塑造，其不仅尊重了中学时代学生的身心发展特点及认知发展规律，并将体育课程学科化、系统化，享有独立于其他教学模式的特质。因此笔者认为，当下我国中学体育教学应积极汲取美国概念体育的精华，并传承我国中学体育教学的优点，实现美国概念体育的“中国化”，如此或能真正实现我国学校体育的革新与蜕变。

参考文献

[1] 丁海勇，李有强.美国“以课程为中心”的概念体育理论及其发展[J].上海体育学院学报，2011，35（6）：84-87，101.

[2] 杨岭，朱德全.超越技能的文化表征——体育教学的文化品行追寻[J].教育研究，2014（417）：106-111.

[3] 李卫东.中小学体育学习评价改革的“钟摆现象”的分析[J].体育学刊，2014，21（2）：99-103.

[4] 吴嘉玲，平越.国家学生体质健康标准的结构指标解析[J].教学与管理，2009（1）：65-67.

[5] 张秋霞.国家学生体质健康标准的实施与学校体育改革[J].教学与管理，2008（4）：150-151.

[6] 丁海勇，李力.不同文化背景下中美初中生对体育课程的期望价值比较[J].上海体育学院学报，2014，38（3）：83-86.