初中新生单词拼读探究学习的教学策略探析

徐映辉

摘 要：初中新生从小学升入初中后，英语单词识记任务加大，学习难度突然变化让大部分学生难以适应。如果此时能在日常教学中通过恰当方式让学生探究学习英语单词拼读规则并形成一定的单词拼读能力，将能助力学生实现生词的高效识记，提高英语学习自信心和探究学习能力。

关键词：拼读 探究 策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（b）-0170-02

1 英语单词拼读规则的界定

英语单词拼读规则是单词的发音和该单词的字母组合两者之间的音素与字母的对应关系。在经过英语语音意识的渗透或在系统的英语语音学习后，学习者能将英语单词按音节进行部分和整体拼读，同时，也能根据听到的单词读音来完成单词的拼写。研究表明，80%左右的英语单词对于英语学习者来说是能够通过字母音形对应的规则来识记的。而中学生如果掌握了英语语音形对应关系，就能顺利地进行单词的拼读与拼写。

全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）》（2011年）中对语音知识五级目标描述中要求学生了解语音在语言学习中的意义并能根据读音拼写单词和短语。因此，教师要注重培养学生的语音意识和对单词的拼读拼写能力，帮助学生改进认知策略、提高读写能力。英语拼读规则教学是为了使初中新生认知音形对应关系，做到正确拼读生词，提高拼读拼写能力，为提高词汇能力和阅读理解能力打好基础。

2 英语单词拼读教学现状分析

传统英语生词教学中，教师主要采用带读或学生跟读单词音频，然后学生通过反复拼读并记住单词，学习过程中学生更多是被动接受，缺少学习主动性。教学过程中教师更多关注学生是否能记住单词的读音、拼写、意义及相关语法应用，较少讲解英语单词拼读规则并对这些规则进行归纳。这种学习方式导致学生被动接受所学单词，识记单词用去大量时间，无法真正提高学生生词拼读和识记能力。以教师讲解为主的拼读规则教学方式可能会让学生被动接受或机械记忆所学到的知识，降低了学习效率。研究表明，非英语母语的儿童单词认读能力的发展和英语為母语的儿童类似；非英语母语儿童的字母拼读能力也和其英语单词认读能力高度相关（花可人：2016）。所以笔者认为，科学运用英语单词拼读规则引导学生开展探究式学习是非常有必要的。

3 学生进行单词拼读探究学习重要意义

英语教学中，语音教学应占据重要位置，语音教学质量高低直接影响到学生口语表达和听力水平（许映梅：2010）。应该对语言学习者进行英语词汇学习策略教学来帮助学习者建立自己有效的词汇学习策略并提高其词汇学习的质量（Chunmei Yang & Xiaowu Liu： 2014）。教师在课堂上要鼓励学生主动地参与到拼读规则学习中去，在探究学习中提出质疑并高效地解决疑问，再及时归纳英语单词的拼读规则规律。发展初中新生英语拼读能力就是要根据英语新课程标准的要求，将英语教学的重心从教师为中心的教学转移到学生自主探究学习中来，关注如何培养英语学习兴趣并积累拼读经验，培养学生探究学习的能力。引导初中新生拼读探究学习有6个方面的意义：（1）强化初中新生对拼读规则的运用体验，提升学习兴趣；（2）降低单词识记过程中的心理焦虑，增强学生英语学习自信心；（3）降低生词无意识性识记，帮助学生养成良好单词记忆习惯和加强记忆效果；（4）有效对接小升初英语教学，使初中新生适应初中大词量识记和拼写的要求；（5） 培养学生英语自主学习能力；（6） 增强语感，有利于发展初中生听、说、读、写和综合语言运用能力。

4 初中新生英语单词拼读探究学习的有效教学策略

在引导初中新生探究拼读规则过程中，教师可借鉴英语母语国家的字母拼读教学内容和方法，但不可生搬硬套，而应通过教学实践建立自己的有效的英语词汇教学体系，逐步提高学生的英语单词拼读能力和英语学习自信心。其有效策略主要包括以下几个方面。

4.1 加强师生英语语音意识

初中新生在单词学习中，教师不愿在拼读规则上多花时间，学生往往对生词表中注解的单词读音不重视，不能对其进行音节拆分，缺少拼读基本知识和技能，仅凭听到的老师发音或音频发音记忆来读单词，存在许多错误和不足。在教学中教师要舍得花时间在学生的语音意识的培养上，磨刀不误砍柴功。只有学生重视语音知识并通过探究学习具备了一定的拼读能力，才能增强单词识记效果，后继的学习才能事半功倍。实践证明，培养学生的语音意识对促进其拼读、识记及听说能力发展效果显著。

4.2 注重英语音标教学

英语语言在发展历史上融合了多种民族语言，在发音和拼写上有很多不符合拼读规则的单词，字母及其组合的拼读规则只适用于大部分单词。如果没有进行音标教学，学生对那些不符合发音规则的单词进行拼读时，就很容易导致错误发音。因此，要想掌握不规则的单词，还需要借助国际音标。

要突破学生单词拼读、拼写的困境，学好音标是基础。但是大多数学生在学习英语之前已经学习汉语拼音，因此在音标教学中我们无法避免汉语拼音对音标学习的影响，要利用汉语拼音方案进行联想迁移教授音标（陈孝成：2011）。在对48个英语音标的教学中要少量多次，先易后难，注意学习汉语拼音经验的负迁移，引导学生寻找汉语拼音和英语音标的差别，循序渐进，不宜操之过急，要正确对待学生在学习过程中的各种错误，多鼓励，多示范。

4.3 渐进式引导学生归纳英语拼读规则并形成拼读能力

完成音标教学后，可以先引导学生对简单单词进行拼读规则分析和对比，初步了解元音字母的发音规则，接下来要求学生对辅音字母的发音进行认识，然后开始音节知识的介绍和对不同音节（包括开音节、闭音节、重读音节、弱读音节、成音节等）的感知，引导学生了解基本拼读规则，这个过程中要注重趣味性和知识性的结合，不能要求太高，只要有初步的认识即可。可以在一段时间内每节课开始时进行几分钟的单词拼读挑战比赛或听音写词的小练习。重要的是在后面的正式单元生词学习中要求学生能对部分单词的读音进行分析归纳，分阶段对拼读规则进行讲解，引导学生不断加深对拼读规则的认识，不断完善他们的英语拼读规则的认知体系建构。

对拼读规则的探究教学可从这几个方面着手：结合元音字母发其本音和其他元音进行读和拼的双向对比；在CVC型单词中进行辅音替换练习；引导学生用类推方式对发音和词形关系进行自主归类；老师读出生词，让学生拼写词形，讨论如何去拼写；老师写出单词或句子，让学生读出这些单词或句子；对学生经常出错的拼读进行反复训练等。成功的英语学习者应该用平衡的方法即自上而下和自下而上的方法来进行英语单词学习，这种理论运用在单词学习中即根据单词发音实现其拼写的过程和根据单词拼写读出其发音的过程，教师要引导学生在识记单词的过程中平衡这两个过程，掌握好英语单词拼读规则的应用，提高单词识记效率。

5 结语

引导初中新生英语单词拼读探究学习是一个长期的过程，需要贯穿在整个初中阶段的英语教学中。教师要引导学生加强语音意识，不断强化拼读规则的掌握和运用，逐年级渗透，提高学生的英语拼读能力，实现初中新生英语学习的可持续发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.新课标高中英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 花可人.英语字母拼读研究述评及启示[J].教学与管理，2016（18）：102-110.

[3] 许映梅.从七年级的一堂课反思农村薄弱校的语音教学[J].科教导刊，2010（6）：47-48.

[4] Chunmei Yang， Xiaowu Liu.Vocabulary learning strategy instruction with Chinese EFL Learners： A intervention Study[J].International Review of Social Science and Humanities，2014（2）：186-200.

[5] 陈孝成.初一学生英语单词的拼读困难及其教学策略研究[J].新课程研究，2011（7）：53-54.