大学体育篮球课程考核的改革与创新

葛耀

摘 要：针对篮球课程考核存在考核内容单一、评分比例失衡、考核不能体现个体差异和学习过程等问题，对篮球课程考核进行改革。考核“以学生为中心”，采用俱乐部分层教学和考核，根据不同水平层次的篮球课程设计考核重心、考核内容和评价方式，这种评价方式尊重学生间的个体差异，重视学生的进步幅度、学习效果和合作程度的综合评价，增强学生学习的自信心，让考核成为促进学生全面发展的有效手段。

关键词：篮球课程 考核 改革

中图分类号：G841-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（b）-0184-02

1 大学体育课程评价现状与趋势

考核是高校体育教学的重要环节，它不仅是评定学生学习效果的主要手段，还是提高教学质量、改进教学方法、实现教学目标的基本手段[1]。目前学生大学体育课程考试的内容主要包括4大模块：身体素质、运动技能、平时表现和理论[2]。考核方式主要有两种：传统单一的终结性评价和形成性评价。有研究表明，传统单一的终结性评价体系已无法全面客观评价学生的体育成绩，形成性评价也因其评价内容及操作过程的繁琐性特征，难以达到理想的实际应用效果[3]。因此，未来应将体育课程考核及评价体系构建的重点放在运动参与、运动技能、体能、社会适应、学习态度、合作情意以及健康行为评定等多个层面[4]，设置多维度、多主体、多项目的可操作评价内容，真正做到全面衡量学生学习状况[5]，建立以学生为中心和促进学生全面发展的体育课程评价体系。

2 学校篮球俱乐部课程考核现状及存在的问题

2.1 现状

笔者学校篮球俱乐部考核内容为平时成绩、心肺功能、篮球技能。评分比例：平时成绩30%、心肺功能35%、篮球技能35%。考核标准及要求：（1）课堂考勤。满分100分。病事假每次扣20分，旷课每次扣50分，迟到早退每次扣10分，考勤成绩低于60分取消考试资格。（2）心肺功能考试。男生1000m跑；女生800m跑。按《国家学生体质健康标准》耐力跑评分标准评定。（3）篮球技能。男生测试内容：运球往返篮下擦板投篮（60s）；女生测试内容：运球往返篮下擦板投篮（90s）。标准：进1个球20分，进2个球40分，进3个球50分，进4个球60分，进5个球70分，进6个球80分，进7个球90分，进8个球100分。

2.2 学生满意度

对俱乐部533名学生调查显示：学生对考核内容的满意度为32.65%，不满意为25.70%；对评分比例的满意度为26.07%，不满意为34.89%；对评分标准的满意度为评分标准52.72%，不满意为13.51%。可见学生对考核评价满意度一般，44.84%的学生认为有必要对篮球考核形式方法进行调整。从考核内容来看，符合教育部《高等学校体育工作标准》的相关要求，体现了对心肺功能的考核。从考核比例来看，心肺功能考试是学生最担心，也是决定最终成绩的一项考试，学生认为心肺功能的评分占比较大。从评分标准来看，考勤、心肺功能和篮球分别按照出勤次数、时间和个数评定，都是客观评价。

2.3 存在的问题

篮球考核内容单一，以终结性评价为主，不能体现学生的学习过程。评分比例失衡，篮球技能课程学习时间最长，而评分比例占比只有35%。评分标准存在一刀切的问题，由于选课系统和场地等因素，目前篮球俱乐部只开设初级班，选课的学生良莠不齐，如果考核按照同一标准执行，考核就没有考虑到学生身体和运动基础的差异。考核成绩与其他体育俱乐部差异较为显著，特别是与难美类体育项目的比较。考核没能反映学生课外学习和锻炼。

3 学校篮球课程考核改革

3.1 考核理念

篮球课程考核要体现评价的教育、激励和发展功能，加强对学生的学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，把学生的进步幅度纳入评价内容，通过小组自评、互评和教师评定等方式进行。

3.2 考核方案

3.2.1 俱乐部分层教学

根据认知规律、运动技能的形成规律和运动技能的遗忘规律，通过实践教学，结合学生需求和客观情况不断修订教学大纲，将篮球课程教学内容五大板块（即篮球文化板块、篮球专项身体素质板块、篮球基本技术板块、篮球基本战术板块、篮球实践应用能力板块）体系教学内容由浅入深、由简单到复杂重新分配，做到分层递进，设立初级、中级、高级教学班，分层次评价，避免一刀切。

3.2.2 不同水平层次的篮球课程考核理念、考核内容和评价方式

俱乐部初级教学班主要在于让学生学会锻炼的基本方法，引导学生自主锻炼习惯的养成以及学生情意表现与合作精神的养成；在考核内容上以锻炼习惯养成和情意表现与合作竞争为主，考勤和技能掌握为辅；评价方式以自主评价、教师评价相结合。俱乐部中级教学班主要在于让学生掌握篮球技能，引导学生自主锻炼习惯的养成以及学生情意表现与合作精神的养成；在考核内容上侧重技能学习和学生情意表现与合作精神的养成；评价方式以相互评价与教师评价相结合。俱乐部高级教学班强调学生对技能的应用；在考核内容上侧重技能应用和学生情意表现与合作精神的养成；评价方式以自主评价与相互评价相结合。

3.3 特色

（1）考核尊重和体现学生间的个体差异，根据学情制定考核内容和评价标准，使其能够科学反映学生主体客观发展水平。例如，在初级班，重点考察动作技能的掌握，参考进球个数；在中级班，既考察动作技能掌握，又考察进球个数；在高级班，重点考察进球个数，参考动作技能掌握。

（2）考核体现合作学习过程和结果。在每学期第一次课，对选课学生进行基础测试，教师根据学生测试表现进行初始评价，评价等级分为A（最好）、B（较好）、C（一般）、D（基础较差）、E（无基础）5个等级。测试后，可将达到A级同学直接调至中级班或高级班，以满足这部分学生的教学需求；将达到B级～E级同学平均分配在4个教学小组，并根据学生技术水平和意愿选出1名组长，以便于在日后教学中利用“小组合作”教学法进行互助、协作教學。各小组团体成绩占总成绩一定的比例，按小组学习态度、团队合作表现和整体进步幅度给予打分。

（3）考核体现学生的学习过程，增强学习的自信心。教师参考3个指标对学生进行打分：一是考试结果与基础性测试进行对比后所体现出的学生进步幅度；二是学生期末考试所达到的标准对应分数；三是学生完成课外作业的情况和参加课外锻炼的次数。

4 结语

篮球教学考核改革是教师在教学过程中，记录学生学习态度、进步幅度、学习效果、合作学习、能力提高等方面的动态发展变化，最后综合学生在身体、情感、行为和认识领域各方面的进步变化进行评价的考核方法。这种评价方式充分体现了“以学生为中心”的理念，尊重学生个体差异，鼓励学生积极参与篮球运动，重视对学生的进步幅度、学习效果和能力提升的综合评价，增强学习的自信心，带动学生享受体验运动乐趣，让考核成为促进学生全面发展的有效手段。

参考文献

[1] 马辉，张少斌.对河北农业大学体育课考核改革的思考[J].河北农业大学学报：农林教育版，2013，15（1）：65-67.

[2] 王爱民，张柳霞，刘海元.普通高校公共体育考试改革研究[J].西安体育学院学报，2016，33（4）：500-507.

[3] 刘英辉，巩庆波，梁波，等.多元评价体系对体育学习效果影响的实证研究[J].山东体育学院学报，2017，33（6）：106-111.

[4] 陈先明.新时期高校体育课程考评体系研究——评《体育与健康课程学习评价指标体系研究》[J].当代教育科学，2017（12）：97.

[5] 杨雅晰，刘昕，丁明露.反思与审视：建国以来体育学业评价之历史沿革[J].北京体育大学学报，2017，40（12）：72-77，94.