论析主题阅读“整体识字”课型教学反思

余江慧

摘 要：要成为反思型的教师，撰写教学反思是有一定要求，本文结合几个教学反思案例，就如何体现教学反思特点，如何写好教学反思进行相关评述。

关键词：反思型教师 教学反思 特点 类型

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0145-01

孔子有云：学而不思则罔，思而不学则殆。前苏联作家高尔基曾说：懒于思考，不愿意钻研和深入理解，自滿或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏用一个词来称呼，就是愚“蠢”。两位先贤名家都关注学习与思考，有思考的学习才是明智之举，聪惠之举。做为一名语文老师，在专业教学水平提升的过程中，教师的课堂教学反思作用，也就显得尤为重要。

上学期北片教育指导中心在区域的8所学校内联合深圳市立言教育研究院开展了北片小学语文主题阅读课改实验项目。日前对低年段的“整体识字”课型教学进行了一次大范围的赛课活动。共有34节课例参加了赛课活动，比赛过程中，参赛老师胸有成竹，镇定从容，思路清晰。他们风格各异，或平淡自然、或清新活泼、或幽默风趣、或激情灵动，充分展示了各自的语文教学风采与青年教师良好的教学基本功。课后老师们也提交了教学反思，此文以老师们的课后教学反思为例，结合教学反思特点及表现形式、“整体识字”课型教学及教师们的教学行为，列举几种在一线老师中普遍存在的教学反思类型，并结合教学反思做一个简单评述。

1 情感型反思：教师课堂教学成长的真实情感、心路历程的记录

一节公开课，往往经历了老师们精心备课---用心磨课---开心上课的过程。完成这一个教学准备、实施的阶段，老师们的收获往往都会很大，在教学反思中有不少老师都会从教学实践中捕捉到灵感，对课堂教学的事实性、情境性、过程性的感受进行表述，这一类教学反思，在初次上公开课的新老师群体中比较突出，可以激发老师们的内在教学研究热情，探索自己的教育教学行为，在自己亲身体验中实现教师专业水平的提升。如郭梓珊老师在上完二年级下册第七单元《青蛙卖泥塘》、《小毛虫》两篇课文的整体识字课后写下的教学反思。

这篇教育反思仅530字，侧重于个人参与赛课的心路历程，对课堂教学本身涉及内容极少，从教学反思中可见，上课时的那种忐忑不安，对教学手段的逐步运用，课堂调控能力的关注等方面，上课老师都有了正面的反映，这种融入自己亲身体验的真实感受的教学反思，对她今后的教学行为，将会起到一个很好的导向作用。一个关注自己真实感受的老师，能够用敏锐的眼光去探索自己的内心，对自己的教学水平提升是有一个情感基础铺垫的。这一类型的教学反思情感性丰富，但结合课例开展的分析过少，还是不利于老师们在今后的教学实践中有明显提升，这点是老师们需要继续努力加强的。

2 单一教学方法再现型的反思

在现行的教学课例观摩与学习中，老师们普遍会很关注课堂管理的方法与技术、教师教学的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体系。这些教学实践行为往往会成为老师们观摩学习的重点，但在什么环节中运用，在什么教学内容中使用，为什么使用，这往往也需要老师们明确这些方法与技术所依据的科学教育理论，“知其然，并知其所以然”，教学反思就是试图在理论与实践之间架起一座桥梁，让教师能够在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行动，而自己的实践行动又有教育理论的支撑，这种从理论到实践，从实践到理论认识的过程，能够培养老师们不断分析问题、解决问题，在学习间接经验的基础上，将普遍性的知识真正内化为自己的知识、经验和理论，从而实现自身行为的改进和提高。老师们在进行教学反思时，会有一部分老师只选择其中一个教学方法进行反思，比如陈绣缣在《棉花姑娘》《咕咚》整体识字课的教学反思。

这个教学反思只有385字，侧重表现了看情景图练习说话、生字串编儿歌这两种教学方法的使用，其他内容没有展开描述，在对“为什么使用、怎么使用这些方法，在整节课的教学过程中有什么教学用意”等方面，都描述的不是很细致，这种教学反思就显得过于简单直接，反思改进的意义就不大了。

3 教学思路及设计意图再现型反思

教学环节设计的思路及意图的陈述，课堂教学环节的再现。教学反思是以我们老师自己的教学活动为思考对象，对自己教学行为、决策进行审视和分析的一种研究方式。做为上课老师，对自己的课堂教学进行教学环节设计的思路及意图的陈述，在再现自己课堂教学环节的文字中，梳理自己的教学行为及背后的意义，对优点的总结居多，而对自己教学中存在的不足少有涉及。这一类教学反思多见于有一定教学理念、教学经验、教学思维的老师。比如陈绮文老师在对《青蛙卖泥塘》《小毛虫》整体识字课进行的教学反思。

这篇教学反思有1382字，侧重于教学环节设计的思路及意图的陈述，课堂教学环节的再现。从教学反思中，我们可以看出老师对课堂教学环节及每个教学手段的设计意图非常清晰明确，上课老师围绕“整体识字”课型教学中的激趣教学、识字方法教学（以上教学反思中用下划线标明部分）展开论述，这可以验证老师们对自己的教学行为和相应的教学策略研究能够和谐统一在教育教学过程中，并能将“兴趣是学习的最大动力”这一教育理论转化为教育教学策略运用在课堂教学中。这对老师在专业成长上将会有更大的引导作用，对于老师在今后的教学工作中扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，发挥教育教学反思的最大效益。

结合以上三种在一线老师中存在比较多的教学反思案例，我们可以清楚地辨析，第一、二种是第三种的前期铺垫与练笔，要达到第三类型的教学反思水平，需要老师们关注课堂教学整体，既要有教师自身的真实情感性为基础，又要能关注教师自身行动的意义所在，还要有将教育理论转化为教育教学策略的反思过程。内容上要不仅包括反思课堂教学行为，还可以包括反思课前教学计划和课后评价，对教师自身教学行为和学生学习行为进行反思等，教学反思的内容越全面，涉及的反思点越多，教学反思思路越宽，就越能写出有广意、有深意、有新意的教学反思。

参与文献：

[1] 谢先刚.促进师生成长的有效教学研究[M].世界图书出版广东有限公司，2013.