浅谈微课在初中数学教学中的应用

覃晓

【摘 要】网络工程和信息技术在近年来得到了飞速的发展和进步，不断在各个领域获得成功的实践和广泛的应用，成为当前人们交流沟通与科技创新的最有效辅助手段与途径。对于初中数学教学来说，及时跟上时代发展的潮流，利用起信息工程技术的优势具有重要的发展意义和价值。在这种背景下微课这个新型的教学方式和概念被提出，因此本文就将针对微课在人教版初中数学教学中的应用展开研究与探讨。

【关键词】微课；初中数学教学；人教版；应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0150-01

微课是最近几年提出的一种新型教学方法和模式，其主要内容与关注点就在于利用网络信心技术与多媒体传输设备，将有效的教学练习信息进行整合和归纳，代替人工分类与辨识进行自动化和智能化的课程规划，从而建立起一个较为系统和完整的知识教学框架。之后会再通过接收传输终端将信息分析整理结果以图片或者音频等可视化的形式进行展示，基于课堂教学更大的空间和更多的选择，因此迅速收获了好评并逐渐推广。

一、初中数学教学现状与存在的问题

1.教学模式单一学习练习方式传统。

受到人教版初三数学课本内容安排和设置的影响，当前大多数学校在进行教学时都容易陷入到模式单一方式传统的困境中，将教学进度作为唯一衡量标准，忽略了教学的实际价值和现实意义，缺乏进步改革的动力。

2.缺乏健全教学监督管理体系制度。

初中生的人数迅速增加，为中招考试不断增加压力，大多数初三学生都面临着越来越大的竞争，所以一些学校为了追求生源的饱和度，加大对教师的压榨，在巨大教学压力下，一些教师出现教学不认真的问题，同时又缺乏及时公正的监督，导致教学质量不高。

3.课堂教学繁杂节奏拖沓不够简洁。

近年来在越来越多的创新性教学方式的影响下，初三数学教师也在进行积极尝试和改变，但是由于经验不足，就导致逐渐迷失了改革的方向，忘记了改革初衷，过于追求课堂的趣味性和人性化，导致课堂教学繁琐不够简洁，浪费时间和资源。

二、微课在初中数学教学中的应用举措

1.在课前预习复习阶段应用微课手段。

随着电子信息技术与智能设备的开发和应用，学习工具与学习途径都经历了巨大的变革和转换，越来越多的学生开始使用多媒体设备进行自主学习和检测，为能力的提高提供了一个更加便捷和有效的途径。因此在这种大的趋势和潮流的驱动下，微课在人教版初中数学中应用变得顺其自然，尤其是在初三数学教学中，更是應该进行推广和实践。针对初三数学教育的各个环节，首先可以引入微课教学法的就是课前预习与复习阶段。课前充分的预习能够让学生提前了解本节课的重点和方向，从而在课堂上能够紧紧跟上教师的思路和进度，实现事半功倍的效果。同时每次课前的复习环节也具有相当重要的作用，人教版初三数学课本在内容安排上衔接紧密，只有学生对上一次课的内容及时消化掌握，才能够一步一个脚印的进行好下面的课程学习。微课的应用就能够很好的提供预习和复习的途径，让教师和学生利用网络平台实现交流和学习教学，节约了空间也节约了时间[1]。

2.在新课导入引导阶段应用微课手段。

人教版初三数学作为初中数学课程中收尾的阶段，却是最重要和最关键的阶段。学生经过前两年的学习，对于数学认知和应用能力进一步加深，已经具备一些基础的利用所学知识解决现实问题和难题的能力，并且在脑海中逐渐形成了数学框架的雏形和对数学这门学科模糊的认知与思维，七年级和八年级的人教版数学课本的重点大多还依旧停留在基础知识运用和扩展上，然而到了九年级难度和体量迅速提高，知识覆盖的范围和对学生的考察也越来越大。教师如何做好教学上的转变和衔接成为了初三数学教育工作中的一个重点和难点，这其中每次课前教师的新课导入工作起到了关键和重要的作用。微课的应用，应该是分布在数学教学的每个环节，因此新课导入环节也不例外。以人教版初三数学上册为例，第二章为《一元二次方程》，教师的教学目的应该首先引导学生学会辨别和熟悉一元二次方程的特征与概念，其次进行正确求解。这就需要联系已学过的方程、二次根式、分式等内容，教师利用微课方式，借助多媒体载体展示已学知识和公式，帮助学生回忆起课程内容，然后循序渐进缓缓引入，给予学生充足的缓冲和思考时间[2]。

3.在知识理解传授阶段应用微课手段。

人教版初三数学在内容安排上较为全面和详细，并且在不同知识点排布和章节的设置上也花费了较多的心思，从多方面进行考虑，尽量照顾到不同学生的学习需求和个人能力。教师在课堂上的讲解环节对于初三数学教学工作的成败来说是至关重要的，教师作为整个教学过程的主体，需要带领学生进入自己设置的教学情境和教学节奏中，所以有效高能的教学方法不仅能够为教师节省大量的精力，更是能够让更多学生投入其中，充分感受和体会数学带来的乐趣与享受。所以从这个角度来看，在初三数学的知识理解传授阶段应用微课手段是必不可少的教学举措。微课能够借助多媒体设备作为载体，将课本上的文字内容通过转化和变通形成可视化的图像或者动态过程，帮助学生们理解与记忆。以人教版初三数学上册第5章《概率初步》中的练习题为例。有一个袋子里装着红球、白球、黑球，全班同学轮流上去盲摸，现在有两种摸球的方案，第一种是每位同学摸完后不放回，第二种是每位同学摸完后将球放回，并且莫完球之后的处理也分为两种，第一种是每个同学摸完球之后马上可以打开看颜色，并允许互相交流，第二种是每位同学摸完球后不可单独看，需要同时打开看；求解在不同的实验方案下，最后一个同学摸到黑球的概率。这道题如果直接让学生进行求解，学生并不能够完全理解题目设置和不同实验要求条件的差异，但是如果教师运用微课手段，在多媒体上进行少数量的实验模拟，将袋子设置为透明，让学生可以清晰及时观测到小球数量和颜色的变化，这样不仅能够让学生快速掌握这道概率题的陷阱和目的，也能够让学生在日后遇到类似题目快速准确作答[3]。

4.在课程练习提高阶段应用微课手段。

随着家长对基础教育的重视程度不断提高，初中学生在进入初三学习之前所具备的数学能力水平也呈现逐年上升的趋势，从而就不断推动着人教版初三数学教学工作的改革，越来越多的教学方法和练习模式被应用到教学实践中。为了在迅速增加的中学生中脱颖而出，成功完成中招考试，进入理想的高中，大多数学校初三数学教师选择采用题海战术的方法，让学生通过重复和高强度的刷题训练，扩充自己的知识储备，提高临场应变和知识运用的能力。在这个过程中，传统途径就是利用不同出版社初版的试卷进行做题练习，虽然可以让教师及时掌握学生的做题动态，但是纸质习题题量和质量都存在较大的不确定性，有些试卷设置过于简单不能起到拓展提高的作用，而有的试卷又为了追求创新在内容上存在超纲和教学版本不同的问题，导致学生不能全心全意的投入到练习中。但是微课手段的应用，就能够很好的打破由纸质试卷和习题所带来的困境和阻碍，经过学校计算机组教师的协同努力与创新，开发学校独立的数学练习平台，采取网络资源共享和检索的形式，将更多的题型进行收录与归纳，每个学生拥有单独的账号，教师可以在终端对学生的练习情况进行监督，收集学生的复习程度和知识掌握程度。

5.在考核评估总结阶段应用微课手段。

传统的初三数学教学考核评估都是使用考试的方法，虽然能够较为直观的检验学生的学习水平，但是这个结果却不能完全代表教师个人的教学能力，會受到学生整体素质和各自不可控因素的影响，导致考核评估的结果对于教师来说，难以有较大的参考价值与参照意义，教师的教学经验不能够及时的总结和归纳，从而也就直接影响到教学调整，所以就会出现教师教学的方法和内容设计与初三学生不符的问题。为了解决这个问题和困境，教师应该充分利用起微课的优势，发挥微课在实施过程中的便捷性和易操作性，将其引入到考核评估的教学阶段中去，通过网络平台和渠道，与学生建立起实时交流的网络系统，及时获取学生的反馈和评价，同时由于微课模式支持课堂教学录像，也就无形中为教师的课堂教学行为增加了监督和约束，让教师在上课的过程中时刻谨记教学目的，遵守教学规则，充分发挥教师的职能，树立教师的光荣形象，提高教学质量[4]。

三、小结

微课的应用和推广意味着教育教学工作对信息时代的适应和迎合，微课的形式具有传统教学模式所不具备的多种优势，例如能够对知识碎片进行集中化的处理和整合，构建一个完整的知识结构体系，并且将初中数学内容进行多角度的展示与再现，提高学生的兴趣，增强课堂的趣味性。从而可以为我国当前人教版初三数学教学中存在的问题提供一个新的解决思路与整改方向，从初中数学教学的各个环节入手和渗透，推动我国初中数学教学工作的发展与革新。、

参考文献

[1]张壮香.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].新课程（中），2018（2）：131-131.

[2]施晓海.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2017（2）：43-43.

[3]王开云.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].新课程（中），2017（8）：93-93.

[4]吴才东.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].学园，2017（26）：76-77.