自由习作教学有效策略初探

【摘 要】《语文课程标准》：语文课程是语言文字运用的综合性、实践性活动。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。自由习作要贴近学生现实，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，鼓励自由表达和有创新的表达。

【关键词】自由习作；习作教学；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0173-01

习作活动是一项综合性和实践性的学习活动，学生在习作的过程中离不开教师的有效指导。因此，本文在自由习作内涵的基础上，对如何通过教师的有效指导以达到学生“自由习作”提出几点建议。

一、营造舒适氛围，让学生乐于自由表达

心理学研究指出：学生只有在自由的氛围中才能发挥最好的创造力。因此，为学生营造一个自由表达的氛围是至关重要的。

教师首先要充分尊重学生，理解学生，考虑学生的年龄特点、学段特点，真正走进学生的内心，才能营造出开放自由的氛围。曾听两个教师执教六年级的习作《我成长的烦恼》，一位教师按部就班，先说后写，在班上读学生的习作范文，只见那个学生面露难色，学生写他的好朋友老是借钱不还，此时这位作者肯定很后悔写了这篇习作！六年级的学生，已经有了较强的自我认识意识，他们在乎家长、教师、伙伴的评价看法。另一位老师在习作的时候，他首先让同学们在小组里用同一张纸条写上自己的烦恼，强调说“不写自己的名字”，然后派几组组长上前汇报，最后“习作展评”也是从众多中随机抽取并征求该同学是否愿意展评。

可以看出，因为教师成功地解除了学生的顾虑，给学生营造了“安全”的氛围，所以学生敞开心扉，畅所欲言，从中享受到了写作的快乐。

二、积累素材，让学生成为习作的“巧妇”

俗话说：巧妇难为无米之炊。小学生在习作中的“自由表达”不仅要找到适合自己表达的内容，还要善于运用语言文字表述出来，这需要积累。

1.注重生活积累，丰富习作素材。

叶圣陶曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”教师在指导学生进行观察时还要引导学生对生活中的种种现象进行思考，形成自己的独特体验，使生活素材真正纳入积累，形成自己的东西。

2.注重语言积累，提高表达能力。

学生可以在课堂中积累，把妙词佳句、新词慧语做成卡片，熟读成诵。丹麦语言学家耶培森曾经说过，“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆中生根。”语言积累更广阔的空间应是课外，鼓励学生平时多阅读，开红视野，获取知识，增加新鲜语汇，同时教给学生一定的方法，如制作“词句百宝箱”。当学生积累了一定的素材之后，“胸中有竹”自然而然就可以运用自如了。

三、在“读写结合”中落实自由表达

没有规矩不成方圆，自由表达也有一个度。习作是内容和形式的统一体，有自由的氛围，有表达的需要，有独特的想法，为写好作文打下了基础，但还需要用书面语言传情达意的。

笔者认为，大量的课内外阅读是“准备”——积累内化语言；写作则是“运用”——活化语言、建构语言、外化语言。教材隐含着编者的“良苦用心”，在阅读教学中，我们要改变教学理念，由原来的“教教材”到“用教材教”，采用读写结合的方法，要着重引导学生从课文中获得写作方法，在写作实践中加以运用。例如，在学习《珍珠鸟》一课时，我引导学生注意文章的开头：真好！朋友送我一只珍珠鸟。多么直白的语言，学生一学就会，你看，在学生的日记中马上就出现了这样的開头：“真好，这节课老师让我们看书！”“真好，老师今天没有布置家庭作业！”“真好，老爸同意我学画画了。”率真的开头比拐弯抹角，生搬硬套好词好句强多了。我们学习了那么多课文，如果每一课都能让学生了解到一个写作方法，并能够在写作中运用，日积月累，“怎么写”就不是问题了。

当学生们掌握了语言文字运用的规律，就像掌握了打开这个世界的钥匙，自然就愿意用文字来记录生活的点点滴滴，这就解决了学生不知道如何去写的问题。

四、以生为本，多元“评价”习作

大多数老师非常重视作文指导，而评议作文则轻描谈写，其实评议是作文最重要的环节。评议是相互交流与沟通，能集集体的智慧，既拓展了思路又提升了情感。评议作文，千万不要教师居高临下，一手操办，而要坚持以生为本，推行自由评议。

1.取长补短，重在欣赏。

俗话说：三人行，必有我师焉。教师应把修改作文的权利大胆放手给学生，引导学生反复诵读，独立进行增、删、换、改，激起他们自己修改作文的兴趣，增强习作的自信心。再引导学生小组内交流，互评互改，让每一位学生既是习作者，又是评价者。这一过程扩大了作文的视野与角度，提高了学生的鉴赏和修改能力。

学生的每篇习作都渗透了他们的个人体验、真实情感，在评价习作时，我们应该珍视作品中那些闪烁着个性光彩的、有表现力、有时代特征的亮点，由学生自由推荐或自荐优秀句段，亮相给大家。

2.鼓励与众不同的表达。

在评价学生习作时，需要用儿童的眼光读学生的习作，如在内容的选择上、语句的运用上，教师如带着一颗童心去解读，也许就是对学生自由表达莫大的鼓励。《可爱的动物》习作课上，当教师讲解如何写小白兔后，一个学生不喜欢写小白兔，喜欢大灰狼！教师微笑着说：“这位同学敢于表达自己内心的真实想法，非常好！老师也喜欢大灰狼，我觉得它非常勇敢。但有个要求，你要用刚才老师教给你写小白兔的方法来介绍大灰狼，这样大家才会喜欢你的大灰狼哦！”学生在老师的鼓励下，讲得非常好，接下来收上来的习作不仅有不同版本，而且用上了教师刚才教的写作技巧。教师的宽容态度，及时的引导，巧妙地实现“自由表达”与“语言训练”的完美融合。

联合国生态环境保护组织一位科学家曾经说过：“真正的好园丁，不会天天提着花木剪刀为花木修建枝叶，应该让花草有一个自由发展成型的空间。”只要每一位教师都能转变教学思想，正确定位自身在习作教学过程中的角色，改变教学方法，坚持积累素材、实现习作内容和习作形式自由开放，开展自由习作评改，让学生真正乐写，会写，就一定能促进学生作文水平整体提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[J].语文建设，2012，（3）：67-79.

[2]徐洁萍.自由为文：构建儿童自己的语言——浅谈自由习作的有效指导[J].江苏教育研究，2013，（29），50-52.

作者简介：邓鹏（1987.12-），男，汉族，广东罗定人，深圳大学，本科生学历，本科学位，研究方向：汉语言文学教育。