以读促写,提高农村学生作文能力

2019-05-14 11:02郝崇芳
课程教育研究·学法教法研究 2019年10期
关键词:作文能力农村学生以读促写

郝崇芳

【摘 要】阅读与写作是密不可分的两种语文实践活动,当前的农村学生作文质量不高,教师在阅读教学中重视以读促写,贯穿语文阅读教学的全过程,一定能提高小学生的作文能力。本文主要探讨教师在阅读教学中如何引导学生积累写作素材,以读促写,提高农村学生在作文能力方面的一些方法。

【关键词】以读促写;提高;农村学生;作文能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)10-0177-01

农村生活环境、家庭条件诸多因素造成农村小学生知识面狭窄,生活经验少,作文素材少,学生感到作文难写,“腹内空空,无从下笔”。这就严重影响小学生的作文质量。所以,在语文教学中,阅读和写作是相互促进、密不可分的两种重要的语文实践活动。本文就如何加强农村小学生阅读教学,促进写作能力提高谈谈自己看法。

一、阅读是学生积累写作素材和作文技巧的重要环节

叶圣陶说:“阅读是吸收,作文是倾吐”。阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。语文课程标准中十分强调语言的积累:“应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”农村小学生的生活阅历是很有限的,在阅读教学中让积累素材,掌握里面蕴含的情感,让这些收获成为学生写作的“源头活水”,运用到作文中去,学生作文就能言之有物,条理清楚。阅读教学中的读写结合,应成为教师的一种潜意识,贯穿于课堂教学的始终。

二、阅读教学中采用丰富多样的写话训练,以读促写

1.典型句式、段落的仿写。

在教学中,抓住经典句式或精彩片段,让学生仿写,这样的练笔是构建“语言高楼”必不可少的地基。通过好段迁移运用、仿寫,学生可以在表达中得到快乐,以后就会乐于表达。儿童都有着天然的模仿才能,而仿写作为一个桥梁,最能激发学生写作兴趣,也能发展学生创造性思维能力。

可仿写比喻句、拟人句、夸张句、排比句等,也可仿写经典句式。如《表里的生物》一文中有这样一段话,“我那时以为凡能发出声音的,都是活的生物:早晨有鸟叫得很好听,夜里有狗吠得很怕人,夏天蝉在绿树上叫,晚秋有各种的虫在草丛中唱不同的歌曲。”可让学生仿写:___,早晨有___,夜里有___,春天有___,夏天有___,秋天有___,冬天有___。

也可仿写片段,如学习《少年闰土》课文中人物的外貌描写,可以通过仿写同学的外貌。并且不写人名,让同学猜猜看写的是谁。还可以抓住课文某方面特点进行随文练笔训练,提高学生的写作能力。如模仿《稻草人》第二段写一段话,注意用上中心句。又如学习了《桂林山水》要求学生按“总分总”的写作顺序,写一处景物,在抓特点描写景物的同时展开联想,抒发感情,在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。

2.写自己生活中与文本内容相似的事。

学生的习作,是建立在对现实生活有充分的体验和认识的基础上,是对真实生活的记录和反思。在阅读教学中,要让学生联系实际生活来写作,这样既能加深学生对文本的理解,也容易使学生用从文本中学到的方法来写自己的生活。

如教学《花边饺子里的爱》后,我让学生联系自己的生活实际,写写母亲对自己的爱和自己对母亲孝顺的事。这样,在阅读教学中,注重语文与生活的联系,巧妙架设读写的桥梁。

3.挖掘课文空白,补写空白。

⑴对课文中的省略号不要轻易放过,在看似“无”的空白处,实际上却有着丰富的“有”,抓住这个符号,让学生展开想象,有感而发,写出他们的想象。如教学《太阳与士兵》,“你们立于中国最东端,立身于最冷达零下四十摄氏度的冰天雪地之中,但你们迎风站哨的形象仍在,爬冰卧雪的英姿依然……”我让同学们补充战士们是怎样在零下几十度的野外站哨和训练的,通过补白,深化了主题。

⑵对深化主题的地方进行补白。

如教学《自然之道》,我让学生展开想象,当向导在“我”和同伴的要求下,把小幼龟送入大海的时候,小幼龟会有什么反应?它如果会说话,它会说什么?通过合理补白课文没有直接表达出来的部分,化虚为实,化简为详,加深了对课文内容的理解,拓展内容空间,拓宽理解背景,强化了学生的表达能力。

4.续写。

不少课文结尾处言虽尽意未穷,给人以无限想象的空间。在阅读教学中,我指导学生顺着作者的思路展开想象进行练笔,续写故事,培养学生的语言表达能力。在读懂原文的基础上,以原文的结局为起点,展开充分想象,让主要人物的思想行为、性格特点与原文一致进行续写。如学生学了《稻草人》后,我让学生抓住老太太的动作、神态、心理活动来续写老太太见到田里的情况后的情景。让学生进行续写故事的练笔。

5.写读后感。

写读后感有利于培养学生的阅读习惯,有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。如教学《太阳和士兵》后,让学生给“东方第一哨”的解放军叔叔写一封信,倾吐心中想说的话。教学《秋天的怀念》后,让学生回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以《妈妈,我对你说》这题,给母亲写一封信。教学《鲁滨孙造船》后,让学生写一写自己从鲁滨孙身上学到了什么。

6.先演再写。

教学《卖火柴的小女孩》时,我创设情境:假如你就是卖火柴的小女孩,当你又冷又饿,孤零零地躲在墙角的时候,这个世界上唯一疼爱你的奶奶出现了,你会怎样祈求把奶奶留住呢?然后指名表演,一个同学演小女孩,一个同学演奶奶。然后再把这个场景写下来。在教学《将相和》时,我让学生先表演“负荆请罪”,再让学生编小剧本,这样学生写起来,就有话可说了。

在阅读教学中做一做写的练习,既是对阅读理解、分析、概括能力的培养,又促进了学生言语活动的发展,在写的训练中咀嚼消化课文内容。

在小学语文阅读教学中,要善于捕捉机会,创造机会,巧妙架设读与写的桥梁,找到读写结合的联结点。要让读写训练水到渠成,使农村小学生利用有限的课本资源,学习积累写作的素材和方法。读写结合只有持之以恒,才能真正以阅读促进写作,使学生语文综合素养不断提升。

猜你喜欢
作文能力农村学生以读促写
如何提高学生作文能力
优化阅读教学训练,有效提升写作水平
以读促写,提高高中英语写作教学的有效性
当农村孩子遇到语文导学案
如何提高小学生的作文能力
“以读促写”与“以改促写”英语写作教学对比研究
溯源创新文,纯朴立新章