以仿促练 以练出新

楼碧儿

【摘 要】对于刚入学不久的一二年级学生来说，从课文入手进行仿写训练，可以说是一种有效的语言训练方式。习作教学不能脱离生活，仿写训练也一样，毕竟生活是写作的源泉。充分发挥学生的想象力，有的放矢，学生一定能在一次次的练笔中品尝到成功的快乐，逐步步入习作的天堂。

【关键词】习作教学；仿写；创新

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0193-02

从事小学第一学段语文教学几年来，给我感受最深的就是，我们的学生很“能”说，但却不“会”说，因为他们总是把话说得语无伦次，一句话想把它表达清楚非常地费力，对于刚入学不久的低段学生来说，仿写可以说是一种有效的语言训练方式。本人通过几年的低段习作教学实践，在指导学生仿写方面做法归纳如下几点：

一、文本令仿写有路可循

统编教材的很多课文，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例。因此，教师可以每单元向学生推荐一篇较典范的课文，让学生进行仿写。可仿写其中的一种句式，一种手法，一种结构，一种感情等等。在我们平时的教学中，有意无意地将文本阅读和作文教学分裂了，“读”与“写”的结合往往只能在一些公开课上才能看到，平时则很少能得到落实。习作教学只能“形单影只”地“孤军奋战”，细想：一个单元一次的习作又究竟能使学生的水平提高多少呢？所以，我覺得作文教学要与文本阅读紧密结合起来，作文教学要渗透到平时的课堂中去。我们教学每篇课文时，可以根据课文的具体情况给学生创造一些练笔的机会，特别是现在教材中的习作安排与课文安排都有一定的联系，这就更方便了教师的操作。

比如，一年级上册的课文《四季》是一篇并列式结构很明显的文章，我让学生将课文有感情地朗读背诵以后，体会了作者通过对四季中有代表性的自然现象的描写来表达自己对四季，对大自然的热爱之情。《四季》这篇课文共分四小节，每一小节结构一样，而且充满童趣，我让学生先说春、夏、秋、冬每个季节有什么代表性的自然现象，然后根据他们的回答组织语句。通过学生认真思考，积极发言，还真写出了像模像样的一段话，如张贤婷写道：桃花红红，它对蓝天说：“我是春天！”西瓜脆脆，它对知了说：“我是夏天！”落叶飘飘，它对大地说“我是秋天！”雪花纷纷，它对小朋友们招招手说“我就是冬天！”这样的仿写其实已经为孩子们打开了通往诗意习作的大门。

二、生活令仿写活水不断

习作教学不能脱离生活，仿写训练也一样。巧妇难为无米之炊，学生平时不积累一定的素材，为文时就会有“书到用时方恨少”的感慨。毕竟生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文是生活的反映，学生作文又以他们原有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。而现在的儿童生活中普遍出现了“三大三小”现象：“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小；住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。”我们教师可引导学生深入生活、观察生活、学会生活，让他们在观察、分析、体悟的过程中学会用鲜嫩的语言表达自己独特的生活感受，使他们在习作实践中得到心灵的熏陶，尝到“用我眼看世界，用我手写我心”的甜头和乐趣。学生不仅要直接从自己的生活空间积累素材，还要从影视广播书刊等媒介中获取间接生活和知识、思想，尤其是广泛的阅读具有更为特殊的作用。它可以丰富知识获得思想，明白事理，提高认识，并以此去观察生活自然，去分析社会自然中的种种现象。学生拥有这么丰富的生活阅历，仿写时自然文思泉涌，一篇篇充满生活气息的文章应运而生。

例如，学了《日月潭》后，在一个阳光明媚的秋天的中午，我带领孩子们参观了我们的校园，对我们学校的历史、布局有一个大概的了解，回来以后他们写出了不少的好习作，其中李婧怡写的《我们的学校》就是一篇较好的仿写文章：

信懋小学是我们的学校，是一美丽的地方。

教学楼在整个校园的中央，白墙、绿瓦，既整洁，又大方。教学楼前面是一块庄严的石碑。石碑上面记载了王信懋老先生的生平事迹。

校园中有许多弯弯曲曲的羊肠小道，道路两旁绿树成阴，鲜花盛开。这些小道把校园分成了许多个大大小小的花坛，花坛里有各种绿毯似的草坪，草坪上各种各样的花儿争奇斗艳，美不胜收。

信懋小学真美啊！我们爱学校，我们爱我们的大家庭！

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，热爱生活，体验生活，笔底才会淌出源源清流。

三、想象令仿写充满灵气

想象是习作创新的翅膀，仿写要创新，当然离不开丰富的想象。王梓坤教授有一段生动的解释：“长时间思考一个问题，大脑中便会建立起许多暂时的联系，架起许多临时的电线，把所有有关信息保存着，联系着，同时大脑还把过去有关的全部知识紧急动员起来，使思维处于一触即发的关头.一旦得到启发，就像打开电钮一样，全部线路突然贯通，立即大放光明，问题马上解决。”由此可见，想象是长期积累的结果，没有原来的许多“信息”，没有原来架起的许多临时“电线”，是不可能产生想象的.为培养学生丰富的想象力，可指导学生运用想象的规律，经常进行各种合乎逻辑的想象活动，如我们晚上放学的时候带孩子们出校门的时候我会经常指着天上变幻无穷的云彩，让他们发挥想象其嘴八舌地说说自己看到的一切，往往能说出一个精彩的世界。从某种角度讲，有了丰富的想象力，才能有创新，产生新的意象、新的思想，才能写出佳作。“因为想象是激情奔驰的骏马，是智慧腾飞的翅膀，是获取习作材料的重要途径。要写出有激情、有深度的生动活泼的文章，必须充分发挥想象力，通过丰富的想象来艺术地描写事物，生动地表达思想，形象地抒发感情”

仿写训练的重要任务之一，就是采取灵活多样的方式，激发学生的想象力，提高学生的想象力。学完《黄山奇石》这一课后我们的小朋友凭借想象，再创了文本，活化了文本，沈叶雯这样写道：

闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。

在一座陡峭的山峰上，有两只狮子。它们张大嘴巴，眼睛直直地盯着半空中的球，好像一定要抢到这只球，好证明给我们看谁更勇猛。这就是有趣的狮子抢球。

“天狗望月”就更有趣了。有一只小狗站在山顶，抬着头，摇着尾巴，呆呆地望着天上的月亮，好像在说：“月宫里的兔子你怎么不下来跟我玩呢？”。

充分发挥学生的想象力，有的放矢，学生一定能总一次次的练笔中品尝到成功的快乐，逐步不如习作的天堂。

毕竟我们的孩子入学才不久，在创作思维上还很不成熟，我们需引导他们在仿写时要融入自己的观点、体检，以“仿”促练，以“活”求新，以练出新，最终达到看不出仿写痕迹的目的。相信我们的孩子，在不久的将来，一定能够放飞梦想，真正让习作文采飞扬。

参考文献

[1]施茂枝.继承与超越：课改视野中的语言训练[J].课程·教材·教法，2003，2：29-32.

[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社，2002年7月第9次印刷.