基于思维对话教学的小学数学教学策略探析

王美玉

摘 要：在小学数学课堂运用思维对话教学法，有助于充分发挥学生的主体性，促进学生自主合作、探究学习，实现深层对话、深度思考与深刻体验，实现小学数学教学实效性的稳步提升。

关键词：思维对话教学 小学数学 教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0164-01

近年来，随着新课改的深入，思维对话教学法逐步兴起，并开始应用于小学数学课堂之中，其强调以学生为本，注重对学生价值观念、学习态度与思维情感的关注，以此达到启发学生思维、提升教学效率的目的。本文结合思维对话教学法的内涵、原则与形式，重点就基于思维对话教学的小学数学教学策略加以探讨，以供参考和借鉴。

1 思维对话教学的内涵与原则概述

思维对话教学意指课堂中教师、学生与教材以积极教学意义的话题展开深度交流，深层次探讨教学重难点，以实现启迪思维的过程。就教育视角而言，思维对话教学涉及三个方面：一是思维对话教学主体涉及三方面，即教师、学生与教材，三者以平等姿态相互交流；二是思维对话教学目标明确，旨在促进三大主体有意义的思维交流；三是师生之间强调情感互动，通过培养学生信任感、依赖感，充分发挥其才智，使之勇于提出有意义的见解。

有效的思维对话教学涉及三大原则：一是深入思考。高效课堂具有思维含量高的特点，这不仅涉及“学生思维”，还要求打破潜隐于思维背后的桎梏，使之主动思考、质疑困难，继而提出、分析并解决问题，于探究中形成独到的见解，从而在有限时间内获得深入思考，形成极具价值和意义的结论；二是深度对话。该模式强调多维对话与深度对话，教师通过创设情境，使学生以饱满情绪交互，并深追问题根源，寻求行之有效的解决方案。该过程强调对学生思维的关注，仔細观察学生是否可以积极、主动思考，可否以自我语言将问题解答清晰，可否从多维视角思考、解读问题，可否坚持并创新见解；三是深化体验。深层次的情感体验会直接影响学生思维与智力活动，提升信息处理效率。教师要注重人文关怀，为学生创设情感体验条件，使其实现知识的自主感悟、交互与内化。

2 基于思维对话教学的小学数学教学策略

2.1 精心设计，实现平等性、差异性对话

由于学生个体间存在差异性，因而教师应通过精心设计教学方案，实现基于平等性原则的差异性对话。差异性对话对教师课前备课与准备工作提出了极高的要求，一方面，要求课前系统分析，依循不同层次学生的特点开展有针对性的备课，课上应结合各层次学生，展开不同方式的对话，以此强化学生的自主性，使教学过程成为学生享受知识探索的过程；另一方面，要求教师必须在课堂中注入深厚的情感，富有激情地教学，以爱心、关心抚慰学生心灵，与之形成可以交心的朋友，以此调动学生学习兴趣，使之充分发挥主观能动性，以开放的心态、创造的思维、实践的探究捕捉知识“火花”，于轻松、愉悦间汲取知识。

2.2 创设情境，激发主动性、积极性对话

思维对话教学的高效运用，离不开良好的情境支持。鉴于小学生好动、注意力不易集中、精力极易转移等特点，教师在开展思维对话教学时，还需依循学生特点，结合教学内容，创设生动、趣味、生活化情境，以此激发其参与对话的热情和动力。教师通过精心创设问题情境，使学生提出更具价值和意义的数学问题。如学习《商的近似值》时，可提问：“同学们喜欢体育运动吗？老师也很喜欢，看老师带什么了？”此时示意一筒羽毛球，“这是老师花18.4元买来的，你们想了解哪些信息？”此时，学生回答：“包装上有什么信息？”老师：“上面写着‘1打，‘1打有几个？”学生：“12个。”老师：“根据已知信息，你能想到什么数学问题？”教师通过创设学生最为熟悉的生活情境，将其直接转化为数学问题，让学生充分了解信息、整理信息，继而提出数学问题，不仅拉近了师生距离，还促进了学生思维碰撞。

2.3 问题引领，打造有深度、有意义对话

知识具有再生长能力，在小学数学教学中，教师应注重于知识本质点设置核心问题，以此引导学生深入探究、辩论、质疑，继而层层递进地完成知识建构过程。以《认识负数》一节为例，对于小学生而言，负数是一种“人为的数”，是为满足计算封闭性而进行的数系拓展。就小学生而言，负数十分抽象，何以引导其从多重视角认识负数，还需核心问题的引领。“从大小上看，负数是怎样的？” “从意义上看，负数又是怎样的？” “从模样上看，负数怎样？”通过三个关键问题，引导学生明确负数的大小、意义与写法。其中，意义尤为重要，只有学生明确负数是“相反意义的量”，方可算是真正明确了它的本质。

2.4 主动探究，形成合作式、多维式对话

数学活动需要师、生、教材的共同参与。在互动中要使学生主动探究新知、亲身经历知识的产生，通过与旧知对话、生生对话、师生对话，实现自主探究、自我提问、自行释疑，继而明确解决问题的方法与途径，为后续互动、交流奠定基础。例如，在学习《长方体、正方体体积和表面积》时，教师可将教学活动地点选在操场沙坑旁，使学生以小组为单位，分别提出与之相关的数学问题。此时，学生边讨论边动手，有的量、有的记、有的算，经过分工合作，提出了诸多问题，如“建沙坑时挖去了多少土？” “沙坑占地面积多少？” “沙坑中沙的体积一共多少？”经合作讨论，学习可自行解决问题，如此实践活动有助于深化学生对知识的感知，使学生数学应用意识不断增强，生活实践能力逐步提升。

3 结语

现代数学教育提倡依托教材与课堂环境，激荡学生心灵，继而产生共鸣与呼应。显然，思维对话标志着优良的教学循环关系，但行之有效的思维对话教学策略依然有待广大教育工作者的积累与总结。

参考文献：

[1] 王玉东.核心问题引领：小学数学对话教学的理性追求[J].现代中小学教育，2018，34（01）：31-33.

[2] 赵静.对话教学中学生数学创新思维的培养摭探[J].成才之路，2017（29）：5.

[3] 盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013（18）：56-57.