时光不语，静待花开

顾奕莲

摘 要：随着社会的进步，幼儿教育已经成为社会所关注的焦点，而幼儿积极心理的培养则成为了现在教育的主题，健康的心理对幼儿的成长有着极其重要的意义。但目前幼儿园健康教育却取不到良好的效果，其主要原因在于长期受消极心理学研究的影响，因此，本文从积极心理学的视角下，通过对幼儿小L心理现状的分析，提出一些教育对策，帮助幼儿形成良好的心理素质。

关键词：幼儿 积极心理学 心理素质

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0207-01

1 研究目的与意义

幼儿期一般是指儿童3至6岁这一时期，也可以叫学前期。这一时期，大部分的幼儿开始脱离纯粹的家庭生活，幼儿开始独立面对幼儿园中的人际关系。幼儿在这一时期形成的健康的人格特质，是幼儿一生最宝贵的财富。积极心理能使幼儿在同样的情境当中，产生更多幸福体验，并促进其智力发展，形成良好的人际关系。

2 个案情况分析

2.1 案例背景

小L，男孩，6岁，大班，性格孤僻，不合群，大家都对他“敬而远之”，是班里公认的“小霸王”。

孩子刚入幼儿园不久，我就发现他和别的孩子不大一样，上课时，吃吃手指头，玩玩旁边小朋友的衣服，在座位上也坐不住，总是会转来转去，从来不会主动举手回答问题，即使老师请他起来回答问题，他要么不说话，要么说不会。平时话也不多，情绪也变化无常，有时会一天都不说一两句话，有时会兴奋地手舞足蹈，由于是班中年龄较大的孩子，个子又长得高，因此许多孩子都很害怕他，不敢跟他接近。

2.2 案例描述

情景一：这天吃饭时，我发现小L左手虽然捧着碗，但是手里面明显有东西，我等他吃好饭，问他手里面拿的是什么。他不说话，我再次问他：“你刚才吃饭的时候，手里到底有没有拿东西？”他说：“我已经放回去了”，说完就跑开了。第二天吃饭的时候，有小朋友跑来跟我说：“老师，小L手里有东西。”我过去看他手心里，果然紧紧捏着一个小玩具，我对他说：“等你吃好饭再来玩这个玩具，好不好？”等他吃好饭，我把玩具给他时，他并没有显得很开心的样子，只是默默地拿过玩具。第三天吃饭，我又发现他手里拿了个玩具，这次我没有去拿掉他的玩具，我一直看着他，直到他吃好饭。我过去问他：“你手里拿的是什么玩具呀，你是不是很喜欢这个玩具，但是吃饭的时候手里不要拿东西，万一吃到嘴里那就有危险了，你喜欢玩的话，吃好饭可以再玩这个玩具的。”他只是似懂非懂的点点头。

情景二：早上，妈妈送他来幼儿园时，拿了一个小玩具跟我说：“这个是在他身上发现的，不知道什么时候放在口袋里的。”这时候一个小男孩跑过来跟我说：“我在他书包里看到过一个我们班级超市里的草莓，是他偷回家的。”现在我才知道为什么我们班级超市里的东西一直会不见，原来都是他拿回家的，我很生气，但是很快我控制住自己的情绪，因为大骂一顿也不见得有效，反而有可能会伤了孩子的自尊。于是我对那个小男生说：“他不是偷，是忘记还了，下次老师会提醒他，玩具玩好了要记得还回来。”小L却一副无所谓的样子对我说：“我就是喜欢拿别人的东西。”

平时班级里孩子们经常会跟我反映的问题是，小L经常会偷别的小朋友的东西，或者拿班级里的玩具，一开始我还不相信，因为小L家庭条件优越，并且父母对他的物质要求都是能满足的，他没有理由去偷别的小朋友的东西，但是通过这件事情，却使我大跌眼镜，让我意识到孩子的问题并不仅仅是品德问题这么简单，孩子的心理存在着很大的问题。

2.3 案例分析

小L的父母对孩子的要求不是很高，对孩子的想法也不是很关心，而爷爷奶奶只负责让孩子吃饱穿暖，因此孩子回到家与大人的沟通也很少，当遇到孩子问题时，家长用粗暴的方式来解决，或者直接骂孩子是笨蛋，因此孩子的自尊心受到了严重的打击，以至于大人说什么，孩子就会故意跟家长对着干，而大人对他的关心，小L则不以为然，因此无形间在孩子和家长之间形成了一道无法逾越的鸿沟。当孩子需要帮助的时候，家长和老师只是一味的批评责骂，会更加增加他这种不健康的心理，如果不改变这种现状，这会对他今后的成长产生更多不良的影响，因此我们应该家园携手，共同努力，帮助孩子改变这种不良现状。

3 积极心理学视野下幼儿良好心理培养的教育对策

3.1 家园合作，拉近孩子和父母之间的距离

小L的许多不良行为习惯，其实和父母存在着许多关系，小L的妈妈也意识到自身存在着问题，并且表示以后会每天都和孩子聊天，以一个朋友的身份去关心孩子，了解孩子在想什么，而不只是物质上的满足，当遇到问题时，也会克制住自己的情绪，不是打骂孩子，而是帮孩子解决问题。并且妈妈会和爸爸商量，让爸爸尽量抽空在家多陪伴孩子，以弥补对孩子教育的缺失，让孩子感受到父母对自己的关心和爱护，拉近彼此之间的距离。孩子只要有一点点的进步，父母都会大加表扬小L，讓孩子感受到成功的喜悦，增强自己的信心。

3.2 尊重幼儿个体差异，增强幼儿自信心

在幼儿中，或多或少都会存在一些所谓的“问题儿童”，在传统的教育理念中，对于这些儿童身上的“问题”往往采取责骂和批评，这样可能反使幼儿的问题加剧，也可能导致幼儿形成自卑的心理。就像小L，如果继续把他当做“问题儿童”那么他身上的闪光点，可能就不会被挖掘出来，他也只能默默地接受批评和责骂，我们也将失去一个如此优秀的孩子。积极心理学认为，人人都有向上的潜力，用积极地态度，才能让幼儿在今后的生活中保持积极向上的生活态度，发挥自己内在的潜能，快乐健康的成长。

3.3 改善幼儿教育的主客体关系

老师把自己当成教育的主角，告诉幼儿可以做什么，不可以做什么，不给幼儿思考的机会，当幼儿无法按照教师所制定的规则活动时，所受到的往往是指责和批评，久而久之，幼儿明白只有老师的话是正确的，从而形成强烈的依赖心理，遇到事情不再自我思考，加上师长常以严师的身份出现，常把儿童当成小大人，评价标尺过高，会在不知不觉中不尊重幼儿的人格，导致幼儿缺乏自信心。要改变教育模式，让幼儿成为学习的主体，还幼儿自己动手、动脑，运用积极心理学，使幼儿在学习文化知识的同时，培养良好的心理品质，促进孩子素质的全面发展。

由于现在幼儿园基本上清一色都是女教师的原因，女性柔弱的形象深入幼儿的内心，导致现在幼儿的意志力普遍不强。在这样的现状下，从积极心理学的角度去改善现在的教育方式已经非常必要。