中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策

张晓丹

【摘 要】随着教育事业的不断创新，英语词汇教学作为中学英语教学的主要组成部分而备受重视。课堂教学作为学校教育教学的主渠道与主阵地，其教学质量的高低会对学校的办学质量与学生的发展造成较大的影响，因此，中学英语词汇教学的有效性问题已经迫在眉睫、亟待解决，而其中最为关键环节就在于提高课堂教学质量。

【关键词】中学英语词汇教学；问题；对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0234-01

引言

词汇是语言学习的基础，词汇量的多少直接决定学生课堂听说读写的能力以及语言的综合运用能力。词汇在中学英语课堂教学中占据重要地位。但是由于受各方面条件的限制，如班级学生数太多，教师无法一一检查他们的词汇学习，且英语课时较少、教学进度等原因，造成教师淡化词汇教学。教师教授词汇时，通常是口头领读下该课时的词汇或要求学生课后自行朗读，词汇学习效果欠佳。

一、中学英语词汇教学中存在的问题

1.中学英语词汇教学方法单一、枯燥。

相当数量的中学在开展英语词汇教学时所采用的都是乏味、枯燥的“死记硬背法”，既难以吸引广大学生的注意力，又会降低其参与英语词汇学习的主动性、积极性，甚至还有可能会产生厌恶感，大大降低中学英语词汇的教学质量。与此同时，很多中学英语教师都喜欢采用默写或者听写的方式来对学生英语词汇掌握情况进行检查，教学效果依然不佳。

2.学生的学习基础有待提高。

随着我国中学教育的迅速普及，越来越多的适龄青年接收到了中学教育，中学教学得到了较大的发展。但是学生的生源地不同，学习基础也有所差异，自然在学习过程中较易出现两极分化的问题，这会对中学英语词汇教学造成较大的影响。

二、中学英语词汇教学的改进策略

1.教师提高词汇教学趣味性，吸引学生注意。

在中学英语单词的导入和理解部分，如果老师的引导和单词教学只有发音教学和单词翻译，就会非常平淡和乏味，学生提不起学习的兴趣，整个过程就会变得非常枯燥，甚至学生接触新内容的过程都会比较缓慢，学习的主动性也会收到影响。因此，老师在导学时，能够抓住单词的构词特点或者发音特色所在讲解单词，增加内容的趣味性，可以用一些与课堂相关的道具，也可以多运用教学媒体。多媒体有着诸多优点，它的直观性、便捷性、形象性使得各个学校普及了多媒体设备，增加了课堂和工作的趣味性，也使得教学效率大大提高。因此，在中学英语教学中老师可以给学生播放相关的一些视频或者制作一些词汇趣图卡片引入教学，充分利用教学资源，增加课堂的知识性和趣味性，同时也使得课堂更轻松、更直观，能使整个入门过程缩短、进程加快，学生在后续的学习过程中才会更加有主观能动性。

2.注重中外文化背景差异，词汇学习不可“望文生义”。

不同的文化差异或者是地理环境的不同造成语言的表达有所不同。例如，在中国，表达不同的亲戚关系会有不同的词汇，而在英美国家则会出现同一单词代表几种亲戚关系。如中国的爷爷和外祖父、奶奶和外祖母、叔父和伯父、姨母和伯母，以及哥哥和弟弟、姐姐和妹妹等，他们分别代表的是不同的亲戚关系和人物，是一对一的关系，而在英美国家，是一个单词对应多个亲戚关系。在中学学英语课程中，教师不仅仅要教授学生英语基本知识和思维方法等，还应当在教学中鼓励学生多与老师以及其他同学的交流。另外，词汇学习中应当注重中外文化的差异性，不可“望文生义”。例如，一些简单的单词容易出现语言误译，比如，中国人经常将“lover”翻译为“爱人”，觉得与“love（爱）”联系紧密，而在英美文化中，“lover”表達的却是“情妇”的意思，两者代表的完全是不同的意义。由于文化背景不同，比如中国对于“狗”构成的词语和成语很大一部分是具有贬义的，比如“狼心狗肺”、“人模狗样”等，而在英美国家则“dog”并不是，比如，翻译“luckydog”时，应翻译为“幸运儿”，同理，在表达中很多时候单词“dog”译为汉语时也是表示“人”或者其他意义而并非“狗”，例如“toworklikeadog”翻译的时候应当是“拼命工作”。

3.注重课堂英语单词知识点的梳理和教学反馈。

为了使学生对于英语单词学习能够有更深入的理解和牢固的掌握，在先前教师引导和学生自主学习之后，需要老师和学生对英语单词和语法等进行梳理总结。上课以教师和学生共同学习单词用法为主，课后学生进行查缺补漏和总结归纳。每堂课结束后，鼓励学生对于该堂课进行点评和建议，交流心得和体会，老师从自身角度和学生角度进行教学的反馈。

4.为学生打好坚实的学习基础。

中学英语词汇教学过程中最为重要的环节在于为广大学生打好坚实的学习基础，这也是新课程背景下提高中学英语词汇教学质量的关键。首先，在中学英语词汇教学过程中，教师务必要对教材和教学大纲予以紧紧地把握，耐心解疑、详细讲解，只有学生具备了过硬、扎实的基本功之后，再加以点拨指导，尤其是要在他们的头脑中串联起新旧知识，才能够最大程度地提高学生的思维能力，才能够让学生的思维更加地条理化、系统化，达到迁移互汇的效果，进而提高中学英语词汇教学质量。其次，教师要基于学生的认知状况、教材的知识特点等来适时对学生的情感进行有效地激发，并且还要选择行之有效的教学方法来激励学生开展主动研究、主动探索的工作，学生不能只停留在“学会”的状态，而要发展到“会学”的状态，将“学法指导”作为中学英语词汇教学的重点，不断提高学生的学习质量与学习效率。

结语

总之，词汇是语言学习的基本单位，极大地影响着英语的后期学习。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，也直接影响他的语言表达能力。因此，在词汇教学中教师应努力提高教学手段，调动学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，帮助他们找到有效的学习方法，提高英语词汇教学效率。

参考文献

[1]教育部.《义务教育英语课程标准》（2017年版）北京师范大学出版社.

[2]彭秋荣主编.《中学英语课堂活动课研究》湖南师范大学出版社.

[3]曾葡初编著.《中学英语课堂教学研究》湖南师范大学出版社.

[4]张嘉玮著.《非智力因素对中学生成长的影响》东北师范大学出版社.