浅论初中英语课堂上学生自学能力培养策略

□北京市第八十中学睿德分校 张薇

在新课程改革的不断推进和国家大力推行素质教育的背景下，初中英语教学的传统模式面临着时代下的严峻挑战。在以往的英语课堂上，教师引导学生学习英语知识的主要方法，包括在课堂上带领学生共同诵读单词并进行有效记忆、为学生讲解重点句型中蕴含的语法知识等。综上可见，传统英语课堂上教学进程的推进是以教师作为主导力量，学生虽然也会参与课堂教学活动，但在一定程度上无法摆脱对教师的依赖性。

基于此，广大英语一线教师应当寻找新型教学策略，促进学生自主学习能力的提高。初中英语教师可在课堂上采取一系列积极正向的教学行为，激发学生的学习主动性，促使学生依据教师在课堂上所讲授的内容和自己产生的问题进行深入探究，使其形成自主学习的重要意识，进而提高其学习能力和英语成绩。

一、初中英语教学中培养学生自学能力的重要意义

（一）有助于帮助教师转变教学方式

如何在提升学生英语学习基础能力的同时使学生通过自主学习获取英语知识是初中英语教师应当深入思考的问题。将培养学生的自学能力作为初中英语教学的重要目标，有助于教师在持续学习的过程中创新教学模式，走出当前教学的瓶颈，实现自身教学水平和学生学习成绩的双重发展；有助于教师将初中英语课堂，塑造成为充满问题和旨趣的课堂，在课堂上通过环环相扣的问题激发学生的自主思考意识，使学生在对英语问题的探究过程之中获取知识、进而独立完成学习任务；有助于教师将初中英语课堂塑造成为交互式讨论的课堂，鼓励学生依据英语语法、课文和自身存在的一系列质疑等表达见解，进而与教师一道运用所学知识和已有经验进行英语问题的分析、解决和消化，进而使初中英语课堂更具生动性。

（二）有助于提升学生自主研究意识

在初中英语教学过程中实施促进学生自主学习能力的教学模式，有助于充分利用“以人为本”的教学宗旨，为学生英语综合素养的提升奠基。在初中英语课堂上利用自主探究的方式进行学习，在促进学生个人水平提升的同时，也能够丰富学生的精神世界，使学生在教师的引导下学会基于某一英语问题和重难点句型进行更为深入的思索和剖析，自主查找相关资料，或是利用网络资源自主了解不同优秀英语教师的解读，并在前人的经验上依据自身理解进行深入研究，得出独属于自身的见解。这种教学引导方式，符合新课程标准中培养德、智、体、美、劳全面发展人才的要求，使在现行教育体制下培养出来的学生更加适应社会发展的要求。

（三）有助于使学生树立终身学习意识

当前，社会的发展变化日新月异，知识更迭的速度也在不断加快，学生们在学校学习到的知识可能很快老化，并不能终身受用。因此，教师们培养学生的自学能力，也是为了使其树立终身学习的意识，在未来的成长过程中跟上时代发展的步伐，以求能够在国家和社会发展的浪潮中激流勇进，实现自身的飞跃和自我挑战。另一方面，学生自学能力的形成和发展，不仅能够促进个人全面发展和素养的提升，也有助于我们的国家能够在人才的智力支持下取得经济、文化、科技建设等方面的一系列成就，有助于社会文明的不断进步。

二、培养学生自学能力的策略

（一）充分落实预习过程，提高课堂教学效率

在初中英语教学中要让学生学会落实预习的自学过程，优化其课前预习的质量。首先，教师应当在开设新课之前为学生布置预习任务，详细地向学生说明预习的步骤、内容、方式、要求和教师期望达到的预习效果等，让学生率先诵读单元内的生词，并可利用课下时间对新词汇、新句型等进行有效记忆，并依据整个预习过程和预习内容将自身存在的疑惑进行详细记录，以备在课堂上向教师进行提问、与小组同伴进行交流等，提升学习效率，创新自身学习方式。其次，教师应当发挥课堂检查的作用，在课前抽出5～8分钟时间对学生课下预习的情况、效果进行检查，一方面给予学生一定的学习压力，并使其将压力有效转化为学习动力，重视预习环节，并在预习的过程中能够做到全情投入；另一方面，有助于英语教师通过课上检查的方式，了解学生自主学习的水平。

例如，在学习“Family and relatives”一单元时，教师需要在课前为学生布置预习作业，并为其提出较为详细的预习要求。首先，教师可要求学生按照词汇、短语、文章、语法的顺序进行本单元的预习，引导其在本子上将本单元的新词汇和短语抄写一遍，便读边写，按照单词的构词方法记忆读音；其次，令学生依据对新词汇和短语的熟悉、掌握程度对文章进行快速阅读，了解文章的内涵大意，对其中不能理解和解释的段落、词汇进行记录；最后，教师可要求学生寻找出文章中体现出本单元重点语法的地方，进行重点勾画，了解在文章中出现的所有频率副词，并思考不同频率副词的使用方式，或可依据语法知识记录疑问。在课堂教学过程中，学生可依据自身预习成果与教师展开沟通和交流，使得课堂教学行为更加有的放矢。

（二）创设课堂教学情境，引导学生建构知识体系

初中英语教师要学会在课堂上创设不同情境，鼓励学生自主学习，激发学生自学和基于英语问题进行深入探究的兴趣。教师可以尝试在课堂上利用多媒体教学资源播放与本单元内容相关的视频和音频，将学生们带入特定情境之中，让其更顺畅地走进学习氛围、理解教学内容。

例如，在学习“Animals”一单元时，英语教师可在课堂上利用多媒体教学资源为学生创设教学情境，在PPT上为学生出示农场或宠物乐园的图片作为场景，并且呈现出elephant,tiger,kangaroo,lion等动物的图片，让学生在教学情境之中与同伴之间创编英语对话，应用本节课所学新句型对不同的动物进行形容。使学生能够在已有知识储备的基础上对不同形容词和表示复数的单词进行理解和感知，让学生学会在具体的情境中谈论动物，丰富学生的探究学习活动，使其主动完善自身的认知体系。

（三）开放拓宽学生视野，培养学生创造能力

若要深入贯彻落实新课程标准中对初中英语教学提出的全方位要求，加强英语教学的完整性、严密性，培养学生的创新思维，使学生能够在现有语言知识的基础上自主对新知识进行学习，英语教师便应当在教学进程中通过日积月累的努力拓宽学生视野，使其学会站在宏观角度审视自身的不足和提升自身英语水平的重要性。

例如，在学习“Sports”一单元时，教师应当以“What are you going to do on Sport Day”作为教学活动的主题，首先，利用PPT向学生出示不同的运动项目，让学生猜测并用英文进行表达。其次，教师可为学生布置实践性作业，要求学生选取一个自己最喜爱的运动项目进行实践报告的完成，学生可通过资料的查找，依据自身运动经验进行该项目的深入挖掘和调研，用英文简要撰写基于运动项目的锻炼过程和自身具备的运动技能等。通过这种形式，激发学生的想象力和创造能力，并塑造学生积极参与体育运动的良好意识。

综上所述，充分落实预习过程、创设课堂教学情境、开放拓宽学生视野是在初中英语课堂上提升学生自主学习能力的有效方法，有助于教师深入挖掘教材中的重难点问题，保持学生对英语学习兴趣的持久性。