基于任务驱动的可编程序控制器应用技术项目化教学改革

姜文雍

摘 要：可编程序控制器应用技术是一门理论与实践紧密结合的职业能力核心课程，为了提高课程的教学质量，根据本课程的特点以及在对企业充分调研的基础上，提出了“任务驱动”的课程教学组织模式并进行了教学改革实践，获得了良好的课堂教学效果。

关键词：PLC 任务驱动法 教学改革

可编程序控制器应用技术（以下简称PLC）是我校机电工程学院机械制造与自动化专业的一门职业能力核心课程。PLC课程是一门实践性和综合性很强的专业课程，其与生产实际和工程应用结合紧密。由于PLC是工业自动化三大支柱之一，因此其广泛地应用于工业控制的各个领域，不少学生就业后或多或少都会应用到PLC的相关知识。基于此原因，我们需要加强PLC课程的教学改革，以提高该课程的教学质量，培养更高水平的人才。

一、现状及存在的主要问题

在PLC的传统教学中，理论教学和实践教学是完全分开的。PLC的理论教学同其他理论课程教学一样，基本是按照课本的章节顺序并采用“填鸭式”教学方式，学生多数是为了应付考试而被动学习，学习积极性不高，专业知识掌握得不够全面。除此之外，由于PLC的实践教学一般设置在其他时间单独进行，这就造成了理论与实践脱节的情况，不仅导致了学生对理论知识理解困难，而且也不能锻炼学生的实际动手能力，教学效果不理想。在当今社会，动手能力和创新能力是工科人才培养的关键，但是当前的PLC教学体系并不能很好地培养学生的动手能力和创新能力，难以实现人才培养目标。

二、任务驱动教学法及其在PLC课程中的应用

任务驱动的项目化模块教学是采取以学生为主体，是一种理论与实践有机结合且在教育教学中系统化的教学方法，把知识结构划分成若干项目化模块，每个项目均以一个任务驱动为载体，注重教学内容的实用性，训练学生的技能。任务驱动教学法和传统的教学法相比优点在于：将传统的以教师为中心的、由教师讲授知识的教学模式，转变成以学生为中心的、由学生完成任务解决实际问题的新型教学模式。任务驱动教学方法主要可以分为以下几个步骤：学习任务驱动→行动领域→学习领域→学习情境→自主学习→效果评价，将“以学生为中心”的教育理念贯穿始终，提高学生学习的积极性以及自主学习的能力，培养学生解决工程实际问题的能力。

在PLC教学过程中，采用任务驱动的教学模式较好地解决了教与学的矛盾。在认真研究教学大纲后，教师明确教学目标以及教学内容，然后设计具有实用性和渐进性的课堂任务。在实际的授課过程当中，首先由教师提出任务，并对完成任务所需的步骤和方法进行一定的讲解，然后学生独立或团队合作完成任务，教师在这个过程当中主要是负责答疑和点评，教师和学生围绕着一个个具体的任务展开教学活动。在完成这些由易至难、循序渐进的一系列任务后，学生就掌握了学习内容，培养了综合能力。

例如，在进行PLC定时器项目模块教学时，教师首先提出“设计卷帘门自动与手动的控制”的任务，并和学生一起分析讨论实现卷帘门控制任务的关键，引出PLC定时器、“延时接通”和“延时断开”等相关知识点，再由教师对这些知识点进行讲解，在讲解的过程中，考虑到高职院校的学生新知识接受能力不强，因此为了巩固学生对这些知识点的理解，又引入了“参数可调的指示灯闪烁电路”和“流水线信号灯控制系统”等工程实例，然后把“设计卷帘门自动与手动的控制”的任务分解为2个子任务：“卷帘门自动控制”和“卷帘门手动控制”，引导学生分别完成这两个子任务的控制程序设计，最后实现整个“卷帘门自动与手动的控制”的设计任务，并通过三菱公司的FX-TRN-BEG-C软件进行仿真，让学生看到整个控制过程是如何实现的，进一步加深对相关知识点的印象。这样，通过完成从简单到复杂、循序渐进的一系列任务，不进可以激发学生的学习兴趣，并且在整个学习过程中基本可以保持较高的学习兴趣，实际课堂教学效果良好。

课堂教学中另外一个重要的环节就是成绩考核。改变以往根据最后期末考试确定成绩的考核方式，降低期末考试成绩所占比例，提高平时成绩占总成绩的比例。除了常规的考勤情况和课堂纪律之外，以学生在学习任务项目中所承担的角色以及项目完成情况作为平时成绩的主要考核内容。同时，学生小组间进行互评，被评为优秀和良好的学生，平时成绩给予适当加分。通过以上措施，促使学生端正学习态度，在教学过程能积极参与学习任务项目。

三、结语

“教师的教”与“学生的学”是相辅相成，缺一不可的。案例与任务是学生获取知识的载体，而从工程实例中选择PLC的教学内容，能使学生更好地将课堂学习到的知识应用到实际的工程问题中。这就要求教师除了要具备专业知识和技能之外，还应该有广博的工程实际案例积累。

参考文献

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