构建中职语文课堂学习共同体的教学模式

摘 要：在中职语文课堂教学的过程中，课堂学习共同体教学模式的构建打破了传统教学模式局限，要求教师在教学过程中投入情感，提升学生的学习积极性，充分凸显学生课堂主体地位，创设研讨的情境以及氛围，为学生提供较为充足的研讨时间与空间。教师通过学习共同体教学模式的构建，培养学生的学习兴趣、学习能力，提升学生的语文学习素养，为其后续发展夯实基础。

关键词：中职语文课堂;学习共同体;教学模式

中图分类号：G633.3

文章编号：2095-624X（2019）06-0065-02

一、中职语文课堂学习共同体教学模式构建特点

1.人文性特点

中职语文课程与其他课程有着显著的差别，独特性很高，在课堂教学中构建学习共同体，能够通过语文课程内容培养学生的语感、情感等人文素养。构建学习共同体并非为学生设置好玩的游戏，而是为学生提供学习材料，使其在诵读以及体验中得到升华，积累更多的词汇与语言，了解中华民族的传统知识，提升人文素养。

2.构建性特点

在多个学科、多种类型的学习活动中都存在构建性特征，而语文课堂教学中学习共同体的构建具有一定优势，可以基于相互合作、平等交流的学习关系，创建学习共同体，使得学生之间能够拥有情感以及思想的交流，形成良好的情感体验与生命体悟，充分发挥自主、合作等构建主义学习理念的教育指导作用。

3.系统性特点

语文课堂教学过程中，学习共同体主要是教师要素、学生要素、课程要素、教材要素与环境要素等组合而成的共同体，具有系统化的特征。与此同时，知识、能力、情感态度与价值观等也可以直接体现出学习共同体的系统性特点，充分发挥学习主体、目标、内容以及过程的子系统重要性，培养学生的人文素养，为其后续学习夯实基础。

二、中职语文课堂教学学习共同体构建问题分析

1.课时局限性问题

语文教师构建学习共同体，会受到课时因素的影响出现局限性问题，主要是因为语文教学的课时有限，而学习共同体的构建需要耗费很多时间，很容易导致教学进度受到影响，所以很多教师为了预防教学进度问题，在构建学习共同体方面未能根据学生的学习特点与规律等创建灵活的活动体系。

2.脱域性问题

中职语文教师构建学习共同体，未能明确具体的活动场所以及时间，过于重视学生个性化以及自主化的发展，没有进行合理的管控，导致学生的学习出现随意性问题，脱域性的现象严重，难以更好地引导学生参与学习共同体的活动。

3.未能凸显学生的课堂主体地位

对于中职语文课堂学习共同体而言，其有限性还表现在学生缺乏正确的主体认知，教师也没有正确认知学生的主体地位，难以在课堂教学过程中凸显学生的主体地位，严重影响教学效果。一些教师在教学过程中未能采用正确的方式引导学生参与学习共同体的活动，不能保证教学质量[1]。

4.教师缺乏正确的观念

在中职语文学习共同体教学模式构建的过程中，教师未能树立正确的观念和意识，对学习共同体教学模式的构建存在疑惑，缺乏深入的了解与认知，担心教学改革会导致教学效果受到影响，无法将学习共同体的相关教学模式深入应用在课堂教学当中，导致教育工作效率以及水平降低，难以更好地开展学习共同体教学工作[2]。

三、中职语文课堂学习共同体教学模式的构建建议

1.合理设置活动主题

中职语文教师采用学习共同体的教学模式开展相关课堂教育活动，应合理地针对活动主题进行设置，将讲台作为舞台，转变以往的教育形式，提升学生的学习效果。例如，设置“汉字听写”的相关活动主题，选择几名学生担任活动的主持人、考官以及比赛选手，教师担任导演以及策划者的角色。比赛过程中需要将学生划分为几个小组，小组成员作为代表回答考官所提出的问题，回答错误的小组成员不可以参加下一轮的问答活动，但是，仍然可以参与小组的探讨中。每个小组回答正确一个问题得5分，最终得分最多的小组可以选择两名学生担任下一次比赛的考官。在比赛过程中还需针对回答错误的题目进行集体改正，这样除了可以引导学生更好地学习汉字知识，还能根据学生的学习特点激发其学习兴趣，提升学习效率，增强学习共同体教学模式的应用效果。

2.实践活动的实施策略

（1）准备阶段。中职语文教师需要将学生作为活动主体，重视学生的认同度与参与度，客观针对学情进行分析，将其作为活动实施的先决条件。为了更好地实施课题研究工作，需要在活动准备阶段调查学生的学习状况与学习问题、期望等，将学习共同体教学模式的构建作为基础，拟定出课程改革的草案，在合理研究与探讨的情况下，明确学习共同体的实践活动内容与方式方法，更好地完成教学工作。此时，教师需要将学生划分为几个小组，根据学生的学习特点与基础能力等，合理地设置小组结构。然后为学生说明实践活动的内容与规则，要求学生共同参与实践准备[3]。

（2）活动的实施。中职语文教师在构建学习共同体相关教学模式的过程中，需要重视实践活动的实施情况，制订完善的计划方案，做好各方面的管理与协调工作，保证可以满足学生的学习以及发展需求。虽然在教学之前已经做好了准备，但是在实践操作过程中很容易受到不确定因素的影响，导致教学效果降低。因此，在活动实施阶段需要根据学生的实践情况进行指导，例如，要求每个小组根据“自己对未来生活的设想”的话题内容写文稿，内容不受限制，可以为情感探讨、观点叙述等，在提出要求之后，每个小组成员共同进行话题的探讨，搜集相关资料，合理地撰写文章。

（3）活动调整。在活动完成之后，教师需要认真反思，明确实践活动的不足之处，并针对教学模式进行调整，以此促使学习共同体教育工作的落实与发展。

在中职语文教学过程中，教师应总结经验，遵循科学的教学原则，充分意识到学习共同体教学模式构建的重要性，针对实践活动形式、教学方法等进行改革，使得学生在共同完成學习任务的情况下，养成自主学习、团队合作等好习惯，总结丰富的学习经验，全面增强整体学习效果，达到预期的学习目的。

参考文献：

[1]沈丽萍.中职语文“以改促写、以改促学”写作教学模式的实践与探究[J].职业教育（中旬刊），2016（9）：16-18.

[2]关海娟.高中语文课堂学习共同体的构建研究[D].西宁：青海师范大学，2016.

[3]尤珂蔚.中职动漫教学中学习共同体激发学习兴趣的实践研究[D].上海：上海师范大学，2016.

基金项目：百色市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“构建中职语文课堂学习共同体的研究”课题论文（2017276）。

作者简介：周鋆（1969—），男，广西隆林人，中职讲师，本科，研究方向：中小学教师培训、中职语文教学。