线上线下的混合教学模式在“普通地质学”公选课中的应用

摘 要：近年来，很多高校开设了“普通地质学”公选课，让学生了解“人地和谐”自然规律，提高学生的综合素质。但是“普通地质学”公选课存在课时少、内容浅、学生出勤率低、学生学习被动、学习效果不佳等问题亟待解决。随着线上网络课程逐步普及，利用线上与线下相结合的混合教学模式，学生能够随时进行学习，教师也能高效完成教学任务，达到教学目标。文章讨论了如何将线上线下的混合教学模式应用于“普通地质学”的课程教学当中，以提高教学效果。

关键词：“普通地质学”;混合教学模式;公选课

中图分类号：G642

文章编号：2095-624X（2019）06-0101-02

一、“普通地质学”公选课教学中存在的问题

1.教学模式和考核方式落后

大部分高校的“普通地质学”公选课仍然采用传统教学模式，教师讲，学生听，课堂上师生互动少，学生在教学过程中处于被动学习的状态，没有激发出学生的主动性和创造性。“普通地质学”公选课具有课时少、内容丰富、多学科知识相互渗透、实践性强等特点，非地质学专业的学生感到学习“普通地质学”公选课枯燥无味，认为学习的知识对自己今后的工作和深造没有作用。在课程考核上，大部分高校还是采用传统的公选课考核方法，只管耕耘不问收获，凡选修者一律过关。

2.学生学习能力差异较大

由于公共选修课程对全校开放，不同专业背景的学生具有不同的接受和理解能力，在传统课堂中，学生只能被动接受学习，教师也很难同时兼顾每一个学生的学习需求，这样会同时影响到学生学习和教师教学的积极性，达不到教学目的。

二、线上线下的混合教学模式的特点及可行性

1.课外学生的网上自主学习充分体现了学生主体地位

依托网络学习资源，学生在课外可以自己安排时间进行自主学习。教师要引导学生扎实做好预习与复习。通过线下学习，学生的主体地位和个性化学习得到了体现，学生的实践能力也得到了培养。

2.课内教师可以充分发挥指导、启发以及辅助教学作用

学生在课前已经自主完成认知，课内教师对学生自学情况进行考查，了解学生的网上自主学习成效，收集学生的问题进行讲解，再指导学生进行分组讨论，组员们在课内交流与探索的过程可以帮助学生深入理解和掌握知识，从而完成知识的内化。混合教学模式的过程中，教师的教学积极性可以被调动起来，集中精力指导学生，对知识进行系统归纳，充分发挥教师的主导作用。

3.引导学生充分利用网上教学资源

线上线下的混合教学模式最大的特点就是让学生充分地利用网上教学资源。目前中国地质大学、南京大学等多所高校的普通地质学已经成功申报国家级精品课程，这是学生可以利用的重要教学资源。此外，学生可以从各高校网络课程资源和公开课平台上收集到大量的学习资源。比如，视频资料、多媒体教学课件和题库资料。线上线下的混合教学模式可以充分发挥网上教学资源的作用，引导学生利用网上教学资源进行自主学习[1]。

4.线上线下相辅相成，提高教学的效率和效果

网上教学资源给学生的学习提供了极大的便利，学生通过电脑或者手机，可随时随地进行学习[2]。这种教学模式在培养了学生自主学习能力的同时，也引导了学生如何将电脑、手机变为学习的助手。线上线下的混合教学模式中，大部分时间是学生在课外自主完成知识和技能的认知，少部分的时间是教师通过课堂讲解、师生讨论，有针对性地来解决难点、重点问题，这样可以显著提高教学的效率。

三、混合教学在“普通地质学”公选课中的应用

1.教学内容的選择

“普通地质学”公选课是向学生传授地球科学的基本知识，使学生具有人与环境协调发展的科学素质。作为学校的公共选修课程，“普通地质学”公选课具有课程范围广，学科多，学科知识多，实用性强，但学时少的特点。因此结合“普通地质学”课程教学大纲，选取适合学生混合学习的内容很重要。

教师可以结合课程教学大纲，精心筛选出适合学生线上自主学习的网络资源。例如，第三章风化作用主要的教学任务是说明风化作用的类型、原理及产物，内容相对简单，但在传统教学过程中，教师需要耗费大量课堂时间，通过板书，举实例讲解说明。对于这些内容，教师可以采用混合教学，用动画、视频演示整个风化作用的过程，学生在线下自主学习就能取得良好的效果。

2.课堂交流与讨论

线上线下的混合教学模式中，师生面对面互动是核心环节。混合教学模式中课堂是师生间、学生间交流互动、探求知识、探求真理的地方，是学生解决疑难问题的地方。在课堂上，教师在学生线上自主学习的基础上，首先针对随堂测试难点问题、线上自主学习中的共性问题进行答疑讲解。其次根据课程性质对课堂教学过程进行精心设计，提前发布讨论题目，让学生广泛查阅相关资料，进行思考。最后在课堂中，各组成员进行成果展示并相互讨论。在讨论中，教师需要发挥主导作用，及时指引学生，及时指出讨论的正确性，使学生形成正确完善的认识，从而达到掌握知识、内化知识的教学目标。学生经过自主探索学习、教师指引、相互讨论，课程变得生动有趣，疑难问题也变得简单明了。

3.课程考核评价全程化

课程考核是保证课程教学质量的关键一环。线上线下的混合教学模式着重强调学生学习过程的重要性，考核覆盖在线自主学习成效、课堂表现、课后作业完成情况、期末闭卷笔试全过程。“普通地质学”公选课考核评价方法以过程性评价（占70%）为主，总结性评价（占30%）为辅。其中过程性评价包括学生出勤（占10%）、随堂检测（占10%）、课堂讨论（占40%）、课后作业完成情况（占10%）。总结性评价以期末理论考试的形式进行，试题以主观题为主，考查学生运用知识及综合分析的能力。

课程考核评价的全过程就是学生从课前在线自学、课堂学习到课后知识整合的过程，这也改变了传统的公选课“只管耕耘不问收获，凡选修者一律过关”的考核方法，使考核真正起到检验学生学习效果的作用，增强学生学习主动性。

四、结语

线上线下的混合教学模式在“普通地质学”公选课中的应用将学生线上自主学习、课堂交流与讨论、课后知识巩固、期末考试四个环节有机结合，改变了“普通地质学”公选课传统课堂“教师主动教，学生被动学”的状态，可以有效提高教育教学的效果。随着网络教学资源的不断发展，广大的教育工作者不断摸索，线上线下的混合教学模式将会更加成熟，在教学中将会发挥更大作用。

参考文献：

[1]郭福强，马新泽，张保花.混合教学模式在固体物理教学中的应用[J].昌吉学院学报，2018（3）.

[2]袁爱华.“普通地质学”通识教育存在的问题与举措[J].中国地质教育，2014（2）.

作者简介：陆宇川（1990—），男，广西桂林人，助教，硕士，辅导员，研究方向：地质矿产。