初中英语“思维品质”阅读课实践探索

汪润艳

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也承担着提高学生综合人文素养的任务。”阅读是作者与读者共同参与的语言交际活动，是语言和思维互相作用的过程。因此，在阅读过程中提高思维品质是切实可行的。本文将以北师大版九年级全一册Unit6 Role Models Lesson 16 Yao Ming为例，阐述笔者是如何探索、实践思维品质阅读课教学的。

一、深入挖掘文本信息，找准思维品质提升的切入点

要想在阅读课上发展学生的思维品质，教师首先要找准切入点，作为读者，教师要认真研读文本，与文章的作者进行思维上的深层交流，不仅挖掘出作者通过文字想要表达的表层信息，更要找出文本深层信息和含义。这个深层信息和含义就是提高学生思维品质的切入点。

文章以时间为线索，主要讲述了姚明从2002年加入美国NBA到2011年退役期间的职场生涯和慈善事业，同时还提到他在美国遇到的文化差异、语言等方面的困难和克服困难的方法。这是文章的表层信息，是一条明线;暗线是姚明的职场生涯、慈善事业取得巨大成就的原因和他克服困难的方法。本文中提高学生思维品质的切入点就是如何让学生通过阅读课文认识到姚明身上所具备的这些优良品质，并向他学习。

二、用心打造活动形式与内容，为提高思维品质搭建平台

苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”因此，精心设计活动形式、内容非常重要。笔者提出问题“What are the achievements of Yao Ming？ Make a mind map according to the time. ”几乎全班学生都根据时间线索画出了自己的思维导图，然后根据思维导图和上一环节的板书分别以个人、小组和班内展示的形式描述姚明的职业生涯和成就，并对信息进一步内化。在这一过程中，学生利用思维导图组织信息和语言，建构了结构化知识，呈现了具有思维含量的问题和活动。下面是学生完成的思维导图：

三、凝练优质问题，优化课堂提问，引发思维深层对话

课堂上教师通过问题的引领，引导学生定向思维，促进生生、师生、学生与文本间信息的交流，是一种行之有效的教学方法，是促进学生思维发展的重要手段。因此，问题的质量直接影响着成果目标实现的效果和学生思维品质发展的程度。怎样才能提出高质量的问题？高质量问题的提出离不开研读文本，好的问题必须是围绕着成果目标而提出的，必须是为了更好地实现成果目标而服务的。教师应该根据对文本的解读和成果目标的设定，设计出符合学生认知规律，具有较强的系统性、逻辑性、层次性和连贯性，并能够激发学生兴趣，引领学生探究和提高学生思维的问题。

Q1. What do you think Yao Mings greatest achievement is？

Q2. Why could Yao Ming achieve a lot？

Q3. What difficulties did he face？ And how did he overcome the difficulties？

Q4. What is his personality？

Q5. Is his good personality and quality important？ Why？

Q6. What can we learn from him？

这些問题引导学生深入思考文本，上升到与读者进行思想交流的层面，进一步探究姚明取得成就和克服困难的根本原因，同时要学习姚明身上所具备的优良品质，并迁移到学习、生活中，提高了学生创新性思维的发展。

整个过程，相互倾听是非常重要的，因为互相倾听是互相学习的基础。形成相互倾听的课堂环境的第一步是教师要认真地听取每个学生的发言，在学生思维需要启发的地方善于使用“What do you mean？”“Do you mean/think...？”“Whats your idea about that？” 等问题引发学生进一步思考、表达。

四、创设拓展迁移机会，鼓励学生进行知识建构

拓展迁移应是由课内到课外的延伸，也是由课外到课内的回归过程。拓展迁移的角度、素材应围绕着文本展开，寻找拓展迁移的知识和文本材料间的共同点，通过相互作用同化文本知识，达到拓展迁移的目的。

在Yao Ming一课这一环节中，笔者设计让学生谈论自己喜欢的一个人，共4个问题：1. Who is your favorite person？ 2. Why do you like him/her？ 3. What did he/she do？ 4. What do you learn from him/her？ 学生们将文本中学到的描写姚明的方法和语言运用到介绍自己喜欢的人这一任务上，介绍的人物也不仅限于名人，而是迁移到了他们身边的朋友、父母和老师身上。学生在这一环节中真正做到了学以致用，真正将学到的知识内化为方法和能力。这一环节意在提高学生的创新能力和迁移能力。

同时，教师在课上传授给学生的不仅仅是知识，更应该是掌握知识和形成能力的方法和路径。学生通过教师在各活动中的引领，逐渐在头脑中形成清晰的知识和能力形成的路径，才是将知识真正地吸收和理解，才能更好地运用。笔者还注重教给学生学会知识建构，在本堂课中，学生主要采用了思维导图的形式将姚明的主要成就、遇到的困难和他所具备的优良品质之间的关系进行了梳理，并写下自己的收获。

总之，在英语阅读课上提高学生思维品质切实可行，也势在必行。教师只有不断提高自身专业修养，研读文本更加深入些，制定教学目标更加准确些，问题凝练更加深度些，活动设计更加丰富些，倾听和引导更加到位些，才能更好地帮助学生发展思维品质，更好地落实英语学科核心素养，为学生未来学习打下更加坚实的基础。

（作者单位：北京市育英学校密云分校）