这样的热闹值得商榷

黄文芽

前年，笔者有幸指导一位选手参加全省高中英语教学课例展示交流活动，对高中英语课改有了深刻的认识。

选手以Play a video about first aid开了高二第五单元First Aid for Burns的课题。课上，老师准备了一些小礼物，按照阅读教学模式，先Warming up，再引出课题，进入Fast reading、Careful reading，进行skimming、scanning、抠细节、填句子等活动，师生互动效果很好。学生穿着老师带来的医生服，吃着老师带入课堂的蛋黄派，表演着踢足球受伤等等，特别地投入，有时很滑稽。更有甚者，课堂上学生时而获得奖励物品诸如巧克力、小铅笔、小橡皮、各种颜色笔，欢呼雀跃，小白板教具上寫满了各组同学爱表现的多种符号，高潮迭起，热闹非凡。

评委席上有专家说：“表演环节不要展开这么多。高中的课哪有这样上？一两个场景点到为止。阅读教学关键要使高中生思维翻浪，学生有所获。这像啥？”我在那儿纳闷，难道高中的课不需要如此高潮吗？不需要这样表演吗？不需要这样热闹吗？

比赛结束后，该选手只获二等奖。带着不解的眼神我望着主事的评委。评委中也有不同意见，引起一些小争议，引发一段争论和思考。

“要根据高中生年龄特点进行课堂教学，在设计活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。因此，提高教师的文本解读能力是关键，也是高中课改应该注意的问题。10号选手课堂活跃，活动闹腾，但是不能用这种手段来搅动高中课堂，这样做比较肤浅，小溪流水哗啦啦。学生思维的热闹，体现在核心素质的培养、思维品质的激活上，这也是我们英语教师的重要任务。当前，教师上优质课的通病，是拼命让课堂活跃。然而我们更加想看到平静海面下的学生思维澎湃。”主事评委与我们争论一段时间后，最后小结说。

这件事一直萦绕在我的脑海里。我翻阅并体会着高中英语课改相关文献，追问自己：高中英语优质课该如何上？如何才能达标？我多次聆听同行或兄弟学校优秀教师优质课，不断反思高中英语阅读课堂教学模式。有专家指出：课堂上，英语教师不仅要提高学生阅读能力，还要带领学生感受语言环境、作者态度情感，体会语言之美;课内不能完全沉醉于回答问题、表演活动，高中生更不应如此;英语课程人文性带给我们的要求是根据文本注意问题设计，兼顾培养学生逻辑思维、批判思维、创造性思维;同时，在做题时，要给足学生感知文章、找到问题答案的时间。“Why did you find the answer？”还要注意课堂管理，观察中等生、中等以下学生课堂问题回答情况;引导学生使用本节课的target language表达，用新学的知识进行有效输出;教学中不使语言碎片化;阅读后还可以考虑让学生进行写作，围绕话题进行语言输出，不一定只用表演形式;要善于搅动并激活学生思维，激发学习热情，从而真正提高学生综合运用英语的能力。

我终于悟到了问题的根本，课堂上这样的热闹值得商榷。

（作者单位：江西省新余市第三中学）