多元指导，提高初中物理课堂提问有效性

高宇

摘要：提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生间信息交流最重要的手段，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以与学生作双向的情感交流，诱发学生思考，开发学生智力。

关键词：物理课堂;提问;技巧

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。可见课堂提问的重要性。物理与日常生活密切相关，因此，教师在课堂教学中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成;反之，课堂气氛有可能出现僵持，教师也将处于尴尬之中。

一、初中物理课堂的提问误区

（一）教师忽视提问

当前很多物理教师存在教学理念滞后的弊病，将理论灌输作为物理教学的唯一路径，极大压抑了学生的学习积极性。这些教师认为在初中物理课堂仅需传授知识，无需启发学生思考，无需培养学生的创新性思维和逻辑能力，因此忽视了课堂提问的重要性，在课上提问较少。

（二）提问过于主观

学生的学习特点、学习经历不同，学习能力也呈现出较大的差异性。一些学生的学习能力较强，在课堂上可以领悟教师讲授的知识;一些学生的学习能力较弱，并不能完全吸收教师所传授的知识。部分教师忽视了学生的差异特点，在提问时大多倾向学习能力较强的学生，冷落了班中的差等生和学困生。还有一些教师采用了惩罚性提问的方式，严重打击了学生的自尊心，使师生矛盾不断锐化。

二、初中物理课堂的提问艺术

（一）提问要有趣味性

心理学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”。根据初中生的心理特点，他们的思维往往从对所探究问题产生兴趣开始。因此，问题的设计要根据物理学科的特点富有情趣和吸引力，诱人思考，耐人寻味，激发学生的好奇心和科学探究的欲望，使学生在生疑、质疑、释疑的过程中轻松愉快地获得新的知识和能力。

（二）提问要有针对性

课堂教学时，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，这样，才能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，因此，设计问题时，必须坚持针对性原则，以帮助学生知识迁移，建构和加深所学的新知。

以“杠杆”教学中的提问为例，以“拔钉子”情境引入杠杆后引导学生对杠杆的定义进行讨论，追问五要素，借助幻灯演示并引导学生作图理解，在“杠杆的平衡条件”探究环节，问“杠杆的平衡状态是指什么？杠杆处于平衡状态时满足什么条件？”那么是否可以用实验来证明？由此引入实验，由实验而验证杠杆的平衡条件，学习例题后追问“杠杆的平衡条件有哪些应用？”由此引入省力杠杆和费力杠杆的探究。在整个探究环节中，学生始终是围绕问题而层次展开活动的，在问题分析过程中逐渐掌握杠杆以及杠杆的五要素，理解杠杆的平衡调条件。

（三）提问要有启发性

通常新课引入时要寻找恰当切入点，而设疑式提问常常会轻易地引起学生的有意注意和独立思考，打开学生灵感的大门，激起学生较大的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，这样一来就激起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而顺利的引入新课，达到了良好的效果。

（四）提问要突出重点

在教学中，教师更多要做的是结合教材知识结构，引导学生去掌握重点知识，突破难点。为此，提问也就要考虑当次教学设计的重点和难点。

以“液体的压强”为例，该课时的重点要让学生探究影响液体内部压强大小的关系，教学中通过演示实验而让学生理解液体内部有压强后提问“影响液体内部压强大小的因素会有哪些？”由此而引导学生猜想。在学生猜想基础上引出压强计，观察并追问“压强计显示的是液体哪个位置的压强？压强计是如何显示压强大小的？”在学生思考交流基础上给予点拨。再次猜想液体压强与液体深度和方向有什么关系，然后讨论验证试验并小组合作验证，教师对小组活动进行指导，然后引导学生总结归纳，从而让学生更好地掌握重點。

（五）提问要有层递性

有些物理问题具有一定深度和难度，如果把这些难点设计成一组由浅入深、循序渐进的问题，通过一层套一层、一环扣一环的分层次提问，让不同层次的学生来回答，那么学习就会变得轻松一些，也容易达到解决问题的目的。层递性的设问可以从大入手，也可以从小入手，一堂课往往就是由几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路，使学生获得知识，建立知识体系的过程。学习电阻和欧姆定律后，学生理解了电流I和电压U成正比，与电阻R成反比的关系，但对公式R=U/I常常产生错误认识，机械地认为电阻R的大小与电压U、电流I均有关系，而这又与影响导体电阻大小的因素不符，为此可以设计这样一组问题：某导体接在电路中，当它两端的电压为3V时，通过的电流为0.6A，该导体的电阻是多少？若加在该导体两端的电压为6V，则通过它的电流又是多少？此时该导体的电阻是不是原来电阻的两倍？根据公式R=U/I，电阻R与电压U成正比，与电流I成反比成立吗？这样设计的问题，层层递进，环环相扣，借助学生已有的知识去理解和记忆未知的知识，大大加深了学生对正确结论的印象。

总之，课堂提问需有一定的技巧和方法。在初中物理课堂提问中，教师需增加对学生、教材和自身各方面的了解，合理确定提问目标，精心设计问题任务，采取有效的提问策略，以提高课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]王利展.初中物理课堂提问存在的问题及对策[J].新课程（中），2017 （10）：108-108.

[2]李军.浅谈初中物理课堂提问策略[J].中学物理教学参考，2017 （6）：15-16.