高中地理信息化教学模式探析

宋微俊

摘要：当前，随着互联网的快速普及，教育信息化已是必然趋势。信息化教学模式的构建需要从教学内容、教学方法等不同维度进行精心设计。在本文中，笔者就结合当前高中地理课堂教学现状引入信息化教学手段，对信息化教学模式的构建策略进行一番探讨。

关键词：高中地理;信息化教学;多媒体

随着互联网得快速普及，教育信息化趋势越来越明显，无论愿意与否，我们已然步入了“大数据”时代。这个时代的学生乞小接触互联网和电子设备，以板书为主的理论授课模式已经很难引起学生的兴趣和热情，因此，课堂教学必须随势而变，通过引入信息化教学手段来提高教学效率。在本文中，笔者就结合当前高中地理课堂教学现状引入信息化教学手段，对信息化教学模式的构建策略进行一番探讨。

一、信息化教学手段在地理教学中的重要作用

信息化在地理课堂教学中普及，一方面有助于改善传统板书教学刻板无趣的问题，通过多媒体和网络科技的应用提高课堂的趣味性，使课堂知识对学生更有吸引力;另一方面，有助于将生涩难懂的书面知识以图像、声音等立体化的形式呈现出来，通过这种直观的视觉感官的冲击，帮助学生快速理解课程知识，并加深印象。另外，广袤的互联网世界为地理课堂教学提供了丰富的教学资源，同时使“教”与“学”更加简单。总之，相比传统板书授课模式来说，信息化教学模式更容易培養学生对地理知识的兴趣，从而激发其热情和主动性。

二、高中地理教学现状

（1）教学模式守旧，教学手段单一

虽然课改已在教育系统中全面推行，但是应试教育体制已根深蒂固，仍然有不少学校用学生成绩和升学率来衡量教学效率。很多教师仍在使用“填鸭式”“满堂灌”等八股式的固定模式进行课堂教学，忽视了对学生的个体差异和学习需求。并且教学工具只有课本和板书，多媒体设备仅仅是为了体现学校“与时俱进”的摆设，对教学活动的开展没有任何帮助。这种一成不变的教学模式单一化的教学手段已无法适应当前教育信息化的基本要求，甚至会阻碍教育事业的发展。

（2）理论与应用脱节，学生普遍缺乏动手实践能力

以板书为主的地理教学活动全部在教室里完成，学生像个“学习机器”，教师“满堂灌”，学生就被动地听。教师教什么，学生就跟着学什么，课程内容枯燥无趣。在这样的教学模式下，学生只能学到理论，会背书，考高分，但是这些知识对我们的实际生活究竟有什么价值，该如何运用地理知识去解决生活中的问题，我想大多数学生都无法作答。这样的地理教学将理论与应用割裂开来，对学生动手实践能力的培养没有任何帮助。

三、高中地理信息化教学模式的构建

（一）构建信息化地理课堂的方法

1、充分利用多媒体设备，激发学生的学习热情

利用多媒体设备播放教学课件，缩短学生对地理概念的距离感，通过生动的图文或视频影像刺激学生的感官，吸引学生的注意力，再使用地球仪等不同的教具配合多媒体课件进行课堂演示，以全新的视听感觉激发其学习热情和求知欲。

2、综合运用多元化的教学方法，提高教学效率

除了多媒体和教具演示，还可以采用分组教学法，将学生分层若干个学习小组，教师给定探索任务，让学生以小组的形式通过讨论、研究得出结论，提高学生的课堂参与度的同时，训练其集体协作意识和动手实践能力。

（二）信息化教学实践

以《地球的自传》（鲁教版地理七年级上册）一课为例，信息化教学模式的课堂设计如下：

1、采用多媒体设备引出课堂主题

教师：（用多媒体播放从网上搜索的地球自转的视频）为什么太阳从东方升起，又从西方落下去？

学生：（指着视频中转动的地球）因为地球在转动。

通过多媒体吸引学生的探知欲，同时带出课堂主题——《地球的自转》。

2、借助多媒体和教具解释抽象化的地理概念

在讲完地轴、赤道、南北极等地理概念后，教师借助地球仪进行引导式提问。

教师：（把地球仪的“北极”面向学生）假设你坐着飞船上了太空，以北极为轴心俯视地球，会发现地球是怎么自转的？是从东向西，还是从西向东？

学生：从西向东自转的！

教师将地球仪的“南极”向着学生，通过引导式提问得出“北逆南顺”的自转规律。

在解释昼夜交替的概念时，教师首先将窗帘拉上，拿出手电筒一侧照地球仪，引出昼夜交替的概念和时间点的差异。

3、基于多媒体视频引出分组讨论的问题

在讲完时差的概念后，教师播放新疆和北京存在时差的网络视频，进行引导式提问：“大多数新疆人每天九点才开始上班，而我们的爸爸妈妈大多数在早上八点就已经出门了，为什么我们这里的上班时间比新疆早一个小时？”

通过引导式提问，让学生分组讨论问题的答案。通过讨论，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的集体协作意识，提高了学生的课堂参与度。

4、课后实践

课程结束后教师提出课外实践题目：

（1）请想办法在纸上标出上午8点和下午16点“太阳钟”的照射方向。

（2）你的生活中存在哪些现象与地球自转有关？

四、结语

虽然地理概念比较抽象，但是与学生的日常生活息息相关。在教学中，教师应该有意识地将生活场景与多媒体动画演示、科教视频等信息化教学手段相结合，用立体化的教学模式来展示教学内容，再通过课堂引导和分组探究使学生在轻松的课堂气氛中获得必要的地理知识，训练其空间思维能力，激发其热情和主动性，逐渐培养学生的地理兴趣，从而切实践行教育信息化的相关要求，不断提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]王小龙.“一师一优课、一课一名师”平台中地理教学资源应用现状及优化策略研究[D].陕西师范大学，2018.

[2]殷汝军，王丽群.高中地理信息化教学探索[J].中国教育技术装备，2017.