微课，为文言文教学增彩

余雪芬

【摘要】微课是“互联网+教育”的时代产物，是语文学科“核心素养”的具体体现;微课与文言文的结合，是科技与传统的结合，是能力与数字化的交融。微课具有短小精悍、形象直观、移动学习、资源共享等特征，为文言文教学提供了灵活多样的教学方式和先进的教育技术。本文主要从以下三大方面进行阐述：强化诵读体验，提高理解能力、拓展阅读视野，使文言文教学真正有效地帮助学生提高自身的语文核心素养。

【关键词】微课  文言文  教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0060-02

文言文是以先秦时期的口语为基础，注重典故、骈骊对仗、音律工整等的书面语。文言文教学是汉语言文学教学体系中的独特成分，进行文言文教学是为了顺应新课改的要求;微课是“互联网+教育”的时代产物，是语文学科“核心素养”的具体体现;微课与文言文的结合，是科技与传统的结合，是能力与数字化的交融。

以人教版中学语文教材为例，267篇选文中共有113篇文言文;其中，高中阶段共有39篇选文，占该学段总选文70篇中的55.7%，它涵盖了从先秦到元明清时期的（文化、历史、政治等方面）典范性作品。值得一提的是，传统的文言文教学重言轻文、重讲授轻诵读;其效果不尽人意，处于低效甚至无效的状态。面对课内的文言文，学生大多时候依赖所谓的“翻译书”来帮助理解，囫囵吞枣，浅尝辄止，更不用说主动涉猎课外的文言知识;学生很难获得文言文的语感，文言阅读能力和鉴赏能力更是薄弱。微课具有短小精悍、形象直观、移动学习、资源共享等特征，为文言文教学提供了灵活多样的教学方式和和先进的教育技术。

一、强化诵读体验

诵读（朗读和背诵）是文言文教学中最为关键的方法，是学生对文章进行整体感知的重要环节。它能够使学生克服语言障碍，有效增强语感，体会文言文的优美、典雅的意趣，强化对文本的感知体验。而微课是多媒体的整合，具有丰富的图片资源和动听的音频，可以帮助学生进入可视化的立体多维课堂，直观形象地激发学生的诵读热情，达到“一唱三叹”的效果。

《师说》是一篇论述从师之道的论文，其中心论点是提倡“尊师重道”;韩愈的“道”，是孔孟的儒家大道，而“师”肩负着传道的任务。该文篇幅较长且意义难以理解，很多学生直打退堂鼓：连朗读都成了问题，更何况是诵读呢？教者将该文的诵读内容制成一个微课，帮助学生明确生字——读、不、传、聃、蟠、苌、谀、贻的读音;根据内容进行断句，如：彼/童子/之师，授之书/而/习其句读/者，非/吾所谓/传其道/解其惑/者也;并且配上其清晰、标准的读音、起伏的乐曲和“拜师学艺”的画面，让学生细细品味——而这些是教者在范读时难以呈现的。自然而然，学生用心入神地学习了这个微课几遍之后，便能够脱口而出，进而试着吟诵起来。值得一提的是，在制作这个诵读微课时，要注意选好音频素材，不可乱用亦不可滥用;找准一个切入点有效地表现一个主题。

二、提高理解能力

《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。”诚然，文言文理解能力的提高，有助于增长和积累学生自身的文言基础知识，更好地继承、发展与反思中华民族的优良传统文化。但是，如果单纯依靠老师的板书来展示文言文的词句含义和思想内容，这是耗时耗力的;微课能够围绕一个知识点或一个教学环节展开分析，目标明确，内容精炼，能够有效帮助学生提高对文言文本的理解能力。

文言文《荆轲刺秦王》情节复杂，基础知识点繁多。针对第四课时的“分析人物，探究学习”，教者运用软件Camtasia Studio 7制作了这样一个穿插情节图片的微课。主要内容是，（一）荆轲的“勇”表现在：1.顾笑武阳（“年十二杀人”VS“色变振恐”）;2.“倚柱而笑，箕踞以骂”VS“秦王目眩良久”;（二）荆轲的“智”表现在：1.私见樊於期;2.荆轲有所待;3.厚遗蒙嘉;4.顾笑武阳，为自己解围，追逐刺杀秦王。通过这样的分析，学生很快就归纳出“荆轲是个粗犷豪迈、智勇双全的刺客”，理解了“司马迁为他立传，并在《史记》结尾评价其‘名垂后世的真正缘由了”。对于《劝学》一文，学生能够快速抓住中心论点“学不可以已”（即文眼）;但它因为有深厚的思想性和较强的逻辑性，学生在找三个分论点时却犯迷糊了，不知从哪三个方面着手论述。此时，教者利用10分钟的微课展示出该文的结构。内容如下：（一）提出中心论点——“学不可以已”;（二）学习具有重大的意义（“青胜于蓝”、“冰寒于水”、“直木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”）;（三）学习具有重要的作用（“跂而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”）;（四）学习要采取正确的态度和方法（积累、持之以恒、专一）。学生看完这个微课后，对该篇文言文的框架有了明确的认识：全文先提出中心论点，然后分段论证;每段说明一个问题;第二、三段是先行论证，最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中——论证中有时先正后反，有时先反后正。

三、拓展阅读视野

在全国卷的高考语文试题中，文言文这一板块占了将近20分，主要从断句、古代文化常识、归纳概括内容要点、理解并翻译文句这四方面设题。在考场上，考生要想在短时间内完全明了一篇课外文言文的意思，这是几乎不可能的。因此，这就要求我们在平时的学习过程中，不仅要善于积累课内文言文的基础知识，而且要适时地涉猎文言课外知识，拓展阅读视野，真正做到有的放矢，“学”、“考”统一。基于网络时代发展而来的微课，恰恰能将课内外文言知识有机整合，有效弥补学生课外文言文知识这一空白，进一步推动教学信息化的发展。

《赤壁赋》一文，教者在讲“何为其然也”这一宾语前置时，借助微课举一反三，总结出宾语前置的类型：（一）在疑問句中，代词宾语前置，如“何以知之”;（二）在否定句中，代词宾语前置，如“古之人不余欺也”;（三）在陈述句中，介词宾语前置，如“夜以继日”;（四）用“之”、“是”（斯）作标志的宾语前置，如“句读之不知，惑之不解”，“唯命是从”。诚然，这不仅仅是文言基础知识，更是文言句式的判断方法;当学生在阅读课外文言文见到这样的句式时，他们就能迅速准确地判断出来，进而推动阅读的进程。学生关于项羽的认识是从《鸿门宴》中开始的，大部分学生都认为：项羽是沽名钓誉、寡谋轻信、刚愎自用、不善用人、优柔寡断的一介武夫。教者暂不给他们下结论，而是制作并展示了题为《千秋功过我来说》的微课，让他们自主比较分析杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》、李清照的《咏项羽》、毛泽东的《人民解放军占领南京》这四首诗。杜牧认为，项羽应当能屈能伸，卷土重来，才能算得上是真正的好男儿;王安石认为，军民离心，败势难回，项羽已经是无力回天，自刎实属迫不得已而为之;李清照崇拜项羽，认为他生作“人杰”，死为“鬼雄”，令人敬仰;毛泽东认为，项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场……学生各抒己见，争论不休;思维的火花一下子迸发出来，如小星星又似小火苗;这无疑为帮助他们全面、客观地分析人物性格提供了辨证的方法。

强化诵读体验、提高理解能力、拓展阅读视野……微课，以其“精、易、快”的特点，将文言文教学方式与信息技术有机结合在一起，提升了课堂教学实效，使文言文教学真正有效地帮助学生提高自身的语文核心素养。微课，为文言文教学增彩！

参考文献：

[1]郑有才，张正茂.信息技术与语文学科整合[M].暨南大学出版社，2005.

[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[3]余安妮.微课在高中文言文教学中的运用研究[D].江苏：扬州大学，2017.