合理利用课文留白 提升语文阅读素养

刘书英

【摘  要】 小学语文教材中有很多文质兼美的篇目。细细品读会发现其间蕴藏着诸多耐人寻味的留白。在教学中，老师针对作者的留白让学生联系课文内容，结合实际体验，合理大胆地展开想象，填补文本语言、情感、意境上的空白！既能培养学生独立思考的习惯，也能培养他们创造运用语言的能力，于无声处提升他们的阅读素养，成就课堂精彩！

【关键词】 语文阅读素养;课文留白;提升

1. 题目处补白

文章的题目就是整篇文章的眼，它和文章的关系大概分为这几种：（1）概括了文章的主要内容;（2）表达了文章的中心;（3）点名了文章的主要人、事件等。不管哪种情况都不可能把文章内容概括得很完整。例如我在教学《触摸春天》这课，提出：“读了题目，你有什么疑问？”孩子们积极回答（谁？怎样？为什么？……）很自然地引起学生对课文内容的兴趣，产生学习的欲望，并有利于直接抓住学习的重点。

2. 标点处补白

一个看似不起眼的标点符，实则是教学中一处绝佳的补白点！有些文章往往用省略号留下空白，让读者去联想、补充。在这些似乎“无”的空白之中渗透着极丰富的“有”。如《夜莺的歌声》一文，可以利用省略号的解读和填白来训练学生的思维和表达力。

生读完：“如果我们出了什么事，你们可不要忘了小夜莺……”这句话问：可能省略什么内容？

有的孩子说是不要忘了救夜莺，有的说不要忘了他的安全，还有的说不要忘了他的功劳。并且都说了理由：他是专门给游击队的送信了，是夜莺把敌人带进了游击队的埋伏圈的，他是我们的同志。

在这样的补白教学中，让他们对省略号中作者可能省掉的内容进行猜测和补充，不仅训练了想象能力，提升阅读素养，而且小夜莺的英雄形象更加丰满、立体了。

3. 情节补白

对不少以写人叙事為主的课文，由于文章表达的需要省略一些故事情节，我们可以引导学生对细节空白点、情境空白点等进行有声有色的补白。例如我在教学《跨越海峡的生命桥》时，在文章第五段有这样一段话：骨髓的保存期……手术。“那是怎样的十几个小时？”孩子们思考后出示李博士具体时间段出现的具体地方。并让孩子们算，从他带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（12小时），这是怎样的12个小时？用一个词形容！（紧张、艰辛、漫长）读出这种感觉。

经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息。出示骨髓移植过程的时间表，让孩子们找出“连夜”这个词语，体会李博士的辛劳！

通过这样的补白，孩子们更能充分的理解为什么文章的题目叫《跨越海峡的生命桥》了。李博士救死扶伤的高尚医德更能体现的淋漓尽致了！

4. 文章结尾处的补白

在教学中，我们要尽量唤起孩子们头脑中储备的有关表象，引导他们延伸故事情节，补充课文内容，从而提升学生的阅读素养。例如我在教学《小木偶的故事》一文中，小木偶在没有各种表情之前总是受别人的欺负，除了小红狐以外，还有谁欺负过它？当它得到小女巫的帮助拥有了各种表情后，又会发生怎样的故事呢？充分地让孩子们展开合理的想象，既提高了孩子们表达的兴趣，也锻炼了孩子们的写作能力。

海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下！”我们语文教学就应巧妙地抓住这“冰山一角”，让学生创造性地对文本进行补白，于无形中提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1] 潘文琴. 在课文“留白”处等待精彩[J]. 小学时代（教育研究），2014（8）.