初中语文写作教学中情景教学的运用研究

曹国凑

◆摘  要：随着我国教育环境的不断发展，初中生的教育不断精细化发展，以语文学科为例，写作不仅仅是锻炼学生们汉语遣词造句的能力，而且还需要将写作的环境进行一定的情景教育，促使学生能够身临其境、感受真情，作出优秀且真实的作文。本文将从作文教育的情景教学中开展讨论，就如何帮助学生提高语言的表达进行一定的交流，以期待能够达到抛砖引玉的交流效果。

◆关键词：初中语文;写作教学;情景教学

初中语文教学基本都集中在课堂上，因此教师的教育环境局限在三尺讲台，难以做到根据学生的兴趣爱好提供不同的教育策略。为应对这种教学困境，提升初中生的写作水平，教师需要从情景教学角度不断改進教学方法，在目前较为常用的教学形式中，教师常会利用多媒体设备进行辅助教学，通过视频和图片等形式来丰富学生的感官体验，提升学生对世界的敏感度。本文将基于这种教学趋势，从经典情景的构建、情景辅助的练习以及情景的联想等三个方面进行论述，切实构建出符合学生实际感受的情景。

一、构建经典情景提升思想领悟

经典情景指的是具有一定提炼和总结的文学性情景，在这种情景内，学生们可以从中领会到某一事件或者某一人物的思想趋势，可以获得较为系统性的认知。经典情景一般包括在神话、寓言等文学性较强的作品之中，通过构建这种的经典情景，教师可以带领学生们初步领会到自己日常生活中难以涉足的领域，从而突破课堂的局限性，获得更加广阔的视野，进而提升自己的思想深度。

在人教版的语文教学中，经典情景的例子跨越时空的障碍和国家的界限，在数量上数不胜数，例如古文《观沧海》，曹操从军事家和政治家的视角出发，对沧海进行了一番叙议夹杂的讨论，在带领学生们进行秋季览景的同时，也对人生展开了属于自己的感悟抒发，做到了情景交融的作文境界，提升了写作的思想高度。在实际的作文教学中，为了帮助学生们从单纯描写景物的思维局限中跳脱出来，教师可以就此进行一定的借鉴，寻找一些名人大家的作品，探讨他们如何在描写景物的过程中实现情感的涌线与抒发，进一步激发学生们的参与热情。从而在吸引学生兴趣的同时，培养了学生的求知欲和表达欲，提升了学生们的自学能力。

二、情景辅助的练习

情景教学不是一朝一夕就能够完成的，在进行作文教学的过程中，需要对情景进行组织和练习。缺乏情景的练习，写作课堂就没有了自己的灵魂，通过对写作的情景进行练习，学生们能够将抽象思维通过实际的教学步骤进行一定的提高，进而用更加直观的感受进行写作的练习。

首先这种情境的练习是不局限在学生之间的，进行练习的既可以是学生和学生，也可以是学生和老师，利用这种情景可以构建的有戏剧的作品。例如八年级下册出自莎士比亚的《威尼斯商人》选段，这部作品人物关系较为简单，而且情节性强、故事发展脉络连贯，通过对这部分故事选段的研究，学生们可以从中学习到写作框架是如何构建。因此教师可以在班级环境内组织学生们开展话剧表演，使学生自发地深入到文章中去，并从中获取到主人公的情感思想，并通过自己的语言肢体等动作进行特色化的表达。这种方式不仅可以活跃课堂的氛围，吸引学生的注意力，促进学生对写作情景的积极参与，还能够帮助学生们进行互动，增进师生的情谊，丰富学生的情感体验，只有学生经历的故事多了，才能够在自己的写作中展现出属于自己的情绪表达，同样可以进行情景联系的素材还有故事化和对话性比较强的叙事类作品，如童话故事类《皇帝的新装》以及古文《邹忌讽齐王纳谏》。

三、进行情景的联想加大手法使用

学生作文中常见的问题就是内容贫乏，无事可写，无话可说。这种问题就归结为词汇缺乏，遣词造句的能力不足。其实主要原因还是因为不会在现有的生活基础上，发挥联想和想象的缘故，把联想运用到平时写作中，可以使文章内容丰富，生动，充实，形象。在旧有的写作练习中，大部分教师都是给学生布置写作题目，然后让他们自发的进行理解和写作，这种步骤给初中生的自由度过大，因此造成了学生理解能力偏差不能及时纠正的弊端。为了改善这种情况，帮助学生作文的同时对中心思想的把握准确，教师可以进行一定的情景联想，通过一定的关键词和词语元素，引导学生们的思考重心更加准确。

情景联想尤其应用在叙事或者描写的写作中，例如出现在人教版七年纪下册的《老王》一文，杨绛先生通过一系列形象生动的描写，把老王行将就木的状态用“直僵僵地镶嵌在门框里”、“简直像棺材里倒出来的僵尸”进行恰当的比喻，使观众联系到干枯的僵尸，描绘出老王作为底层劳动人民处境困难、身体素质较弱的特点，观者未见其人但是却能够通过作者感受其形，获得了造词谴句上的成功。想要获得这样的作文效果，就需要教师在课堂上对学生们进行一定的引导，引导学生们对现有的事物进行观察，抓住事物的共性进行联想和想象，帮助学生们突破自己的思维局限性。例如在学习《紫藤萝瀑布》一文后，教师可以组织学生观看一下网络视频，观看其他类的花植物，从静态的事物入手进行锻炼，让学生们能够通过紫藤萝进行一定的模仿和借鉴，逐渐学会用自己的语言进行表达。

四、总结

情景教学作为一种浸入式的教学手段，能够有效改观语文作文教学死板、僵硬的情况，这种教学方法的目的在于推动学生突破课堂的局限，尝试接触更多更丰富的写作素材。这种写作不仅能够吸引学生的课堂参与度，而且可以提供更多的写作素材和创作灵感，而且可以帮助学生们体验人生，丰富人文色彩，而这也是语文课程开展作文的重要目的。

参考文献

[1]谢天斌.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].课程教育研究，2019（09）：93-94.

[2]曹秀婷.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].学周刊，2019（07）：141.