“产婆术”在中职地理课堂中的运用

陈艳敏

◆摘  要：关注学生的健康成长，是现代教育的出发点与最终归宿。本人就自己从事中职地理教学的实践经验出发，分析“产婆术”的教育思想及其应用。在教学中，恰当运用现代“产婆术”对学生进行启发教育，以达到让学生在快乐中有效学习地理的目的。

◆关键词：“产婆术”;启发式教学;中职地理课堂

古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底曾说：“我母亲是一个助产士，我也努力追随她的足迹。我是一个精神的助产士，帮助别人产出他们自己的思想。”他通过问答的形式使对方纠正、放弃原来的错误观念并帮助他们产生新的思想，这就是“产婆术”。这一教育理论，是西方最早的启发式教育。“产婆术”，与“注入式”教育方式不同，如果在中职地理课堂上有效运用“产婆术”，就能更大程度上激发学生学习地理的兴趣和积极性，把“要我学习”转变成“我要学习”。这对于学生来说，学习地理是快乐的、有用的。

一、让学生敢于发言——“产婆术”的前提条件

所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，我希望地理课堂是呈“百家争鸣”的状态，是尽量可以让学生们各抒己见的。一般来说，在一个班里面只有几个大胆举手发言的学生，很多学生愿意动脑筋、有自己的想法，却不敢表达出来。如果每次教师提出的问题只有这么几个积极的学生回答，那么对其他学生是很不公平的，课堂气氛也会很沉闷。我希望每个学生都有机会锻炼自己口头表达的能力，展示自己积极思考、有创造力的一面。

在课堂上，我的学生可以不用站起来回答问题，当我提出一个问题，他们都坐在自己的位置畅所欲言，发表自己的见解。因为很多学生坐在自己座位可以大胆发言，但是一站起来却说不出话来，想说的不敢说出来，或者由于紧张说得吞吞吐吐或含糊不清，想表达的意思表达不出来，阻碍自身思维的发展，打击自身的信心和积极性。学生能够畅所欲言，这是实施“产婆术”的前提条件。此外，老师能够灵活有序地控制课堂的纪律，这是实施“产婆术”的保证。“产婆术”要求师生关系良好，互动充分。教师之于学生，亦师亦友。如果教师过于严厉，学生不敢发言，达不到让学生积极思考、自主快乐学习的目的;如果教师不坚持原则，无法控制课堂纪律，也许会遇到学生故意捣乱课堂，或整个课堂变成菜市场一样乱哄哄的，也达不到认真思考、有效获得知识的目的。

二、如何“助产”——“产婆术”的关键

“产婆术”里面最关键的是“助产”。“助产”是在教师讲课和和学生辩论中，并不直接向学生传授具体的知识，而是通过对话或提问揭示学生在学习认识上存在的矛盾，就像助产士帮助产妇助产一样，引导学生发现存在于自身头脑中固有的知识，来解决新的问题。“助产”是教师帮助学生学，让学生用自己的头脑亲自获得知识，关键在于启发诱导学生。德国著名教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国教育家孔子提出的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，与“助产术”是同工异曲。众所周知，孔子十分重视启发学生和培养学生的创新能力，循循善诱，教人有序。

教师在这个时候所能做的，就是像接生婆帮助产妇那样，帮助、启发、引导学生一步一步地发现真理，而绝对不能代替他们，就像接生婆只能帮助产妇生产而不能代替产妇生产一样。如果教师直接告诉学生“是什么”和“怎么样”，就是“注入式”教学，这使学生容易遗忘知识，学习兴趣也不大。例如，我在上“世界人口分布及原因”的时候，我让学生判断一些地区属于人口稠密还是稀少的地区，如中低纬度的沿海地区、中低纬度的平原和盆地、干旱的荒漠、寒冷的极地、空气稀薄的高山高原、原始的热带雨林。当判断到“原始的热带雨林”的时候，学生们的分歧最大，有部分的学生认为原始的热带雨林是人口稠密的地区。我问为何，有学生说热带雨林雨热充足，动植物资源丰富。

我：雨热充足、动植物资源丰富这些条件是很吸引人们到热带雨林生活。热带雨林真是一块宝地。但是如果当你住进这块宝地之后，你患上了风湿骨痛、皮肤病，你愿意住吗？

学生：不愿意。

我：经常生活在热带雨林附近的人容易得风湿病、皮肤病，你知道为什么吗？

学生：因为那里潮湿！

我：为什么潮湿？

学生：下雨多，很多高大的树木。

我：对，所以热带雨林相当潮湿。潮湿的地方，让人容易得病，还会容易吸引哪种会飞的小动物？

学生：蚊子！

我：你喜欢被蚊子咬吗？

学生：不喜欢！

我：它们不但袭击人群，而且那里的蚊虫叮咬后还可以传染疟疾、登革热以及黄热病等，甚至还可能引起其他疾病。热带雨林动物资源十分丰富，除了蚊子会咬人，还有什么动物会咬人？

学生：豹！鳄鱼！蟒蛇！毒蛇！食人鱼！食人族……

我：你喜欢与鳄鱼、毒蛇、食人族做邻居吗？

学生：不！

我：那么你愿意住在这样的热带雨林里面吗？

学生：不！

我：那么原始的热带雨林是人口稠密的地区还是人烟稀少的地区？

学生：人烟稀少的地区。

我认为学生解决问题的时候，如果学生回答错误，教师不用急于指出学生的错误，而是通过启发的方式使学生认识自己的错误所在，而且不告诉学生正确的答案，让学生自己去寻找。我在上课的时候，经常向学生提出问题。当学生给出的答案是不正确的时候，我并不急于纠正学生的错误，而是针对这些错误提出许多问题，或顺着学生说的错误答案的方向去分析问题，使原有的错误变得更加突出，把学生的思维导入“困惑”的状态，让学生原以为正确的答案被证明是错误或不恰当的东西。然后学生会更加想知道正确的答案是什么，学生的求知欲自然而然地被激发起来。强烈的求知欲是人发现、分析和解决问题的内部力量。在强烈的求知欲的驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。而且，学生也知道错误在哪里和为什么错，比较容易接受、消化正确的答案。例如，我提出一个问题“一架飞机从北京起飞，沿同一经线圈飞行，最终又飞回到北京，其飞行方向有没有改变？”，很多学生马上回答“没有改变”，我马上问“为什么飞行没有改变？”。“因为地球是一个球体！”“因为地球是圆的！”“因为在地球上一直往西走，就会回到原点！”学生们热烈而又肯定地发表自己的看法。显然，很多学生被局限于思维定势了。因为在这之前，我们刚讲完“麦哲伦的环球航行证明地球是一个球体”的内容，学生很容易把思维定势在“地球的形状”上，而疏忽问题的关键所在。于是我在黑板上画了一个地球，标上南北两极点，并在经线圈上标出北京的位置，又画了一条通过北京的纬线。“现在飞机从北京出发，沿着这条纬线向西飞，最终会怎么样？”我问。“又回到北京！”同学们回答。“有没有改变方向？”我再问。“没有！”同学们异口同声。“那么飞机沿着这条纬线向东飞，又会怎么样？”“又回到北京！”“有没有改变方向？”“没有！”“题目是不是飞机沿着纬线圈飞行啊？”“不是！”“那么飞机沿着纬线圈飞行的方向与沿着经线圈飞行的方向也没什么区别了？纬线跟经线也没有区别吗？”我继续问。这时，教师顿时鸦雀无声，许多学生的脸上都出现很迷惑的表情，有几个同学眉头紧皱。我鼓励大家思考这个问题。我等了一会儿，又把上面的问题又重复问了一遍，这时有十几个学生马上七嘴八舌地回答：“不一样啊！”“方向改变了！”“纬线跟经线不一样！”“改变了两次啊！”我继续问：“刚才你们都说没有改变方向，现在又说改变了方向。到底方向改变了没有呢？”“有改变方向啊！”部分学生争先说。“怎么改变方向啊？”我又问。“飞机从北京起飞，沿着经线向北极飞，然后又向南极飞，然后又向北京飞，方向就已经改变了！”一个学生迫不及待地大声说出来。“飞行的方向改变了多少次？”“两次啊！”然后，我请这位学生到黑板上所画的地球前，让他一边用粉笔演示飞机飞行路线，一边讲解。当他讲解完之后，有几个学生嘀咕：“原来是这样的！”“哦！明白了！”最后，我再小结解法。

“产婆术”要求教师要善于启发学生，像灯塔一样为学生在黑暗中指引方向，而不是代替学生航行。

三、示弱——“产婆术”的“催产素”

在平时的教学中，我们教师更多地扮演着万事通的角色。在学生面前“逞强好胜”，极力维护着“师道尊严”。社会更是把教师与高高在上的“传道授业解惑”者划上等号，使多少教师不甘示弱，也不敢示弱。要实施“产婆术”，适当的示弱是必须的。

首先，示弱可营造一种轻松的氛围。现代教育理论认为，教育的本质是交往，是师生心境的开放。教师示弱，首先是一种教学态度。教师剔除“高高在上”的想法，主动走到孩子们中间去，以一种朋友的身份向学生求教，这对学生来讲，是一种巨大而特别的鼓舞。如此一来，既营造了快乐和谐的课堂氛围，也使师生关系更加融洽。其次，示弱能增强学生的自信。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师的示弱，会让学生认识到老师也有不会的问题，自信之苗自然慢慢成长。巧妙地、有心地、适时地向孩子们展示我的“弱”与“无助”时，孩子们却因为我的“弱”與“无助”，一下子就能焕发起自身内在的“被需要”、“被信任”的感觉，他们反而变得更自主、更自信、更有责任，变得比以前更大胆、更爱思考、更会质疑，更有利于“产婆术”的实施。

参考文献

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