怎样提高视障学生的朗读水平

邓后龙

摘 要：朗读，既是语文教学的手段，也是语文教学的目标。对于视障学生来讲，视力的损伤及盲文摸读的特有方式，给朗读造成了很大的影响。但相对而言他们对朗读的渴望更强烈，听觉更专注灵敏，口头的模仿能力也更强。把握这些特点，在课堂上，多以读促讲，以读代讲，培养视障学生的朗读兴趣和习惯，使其掌握朗读的技巧，从而提高朗读水平，还学生一个真正的朗读天地。

关键词：朗读;视障学生;朗读水平

中图分类号：G761 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-26 文章编号：1674-120X（2019）11-0091-02

朗读是一种有声语言的艺术，也是小学语文教学的一个重点。学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分。朗读，看似容易，要读好却并非易事，视障学生的朗读就显得更难，需要我们花费大力气来帮助他们。

一、朗读是视障学生了解大千世界的重要途径

“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些古语我们都耳熟能详。由此可见，“读”自古以来就是学习语文知识的一种重要手段，它可以增强人们对知识的理解和记忆。朗读是一种出声的读，是一种把文字转化成有声语言的创造性活动。今天，我们捧在手上的，不管是古代的“四书五经”还是当今的语文课本，都是文质兼美的经典，当我们字正腔圆地把这些文字读出来，从中我们能感受到世间的万事万物。通过朗读，不仅可以把文字转化为语言完整地表达出来，还能通过它本身特有的语气、语调和语速传达出那些“言外之意”和“不可言传”的韵味。朗读能增强语言的表现力，它具备描绘、讲述、对话、演讲等功能。对于视障学生来讲，视力的损伤使他们的行动受限，认识世界的途径很有限，而朗读恰好能以一种不同的方式来丰富他们的世界。

二、视障学生在朗读中遇到的困难

盲文又称点字，是专门供有视力障碍的人阅读的一种文字，它是使用汉语拼音来表示汉字的，拼读方式与汉字拼音大体相同（个别音节有改动）。视障学生进行朗读文章时都是拼读，就像小时候我们用拼音去读句子一样，再加上视障学生是依靠手指来进行摸读，这样他们朗读的速度肯定会受到很大影响。

汉字存在一字多音和一音多字的特点，盲文是拼音形式，不像汉字有字形，当学生单独读出一个字时，不能立刻确定这个字的意思。就类似于我们读拼音“qíng”时，不能确定这个音表示 “晴”还是“情”。汉语里还有许多同音词，例如“世事”和“逝世”。这都会影响视障学生的理解，从而影响他们的朗读质量。盲文拼读的特点对朗读也存在有利的一面，就是不存在生字的问题，所有的文章都可以拼读出来。当学生碰到一个陌生的字词，如果没有声调，他们就不能确定这个字词的发音，有时根据上下句子的意思也不能确定，这就使他们在某个地方读不过去或读错。在《景阳冈》这篇课文中，有这么一句：“只见店家拿了三只碗，一双筷子，一盘熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒。”这句话我们正常人读很简单，但由于盲文里“满满”一词没有加声调，所以很多视障学生读成了“慢慢”，联系上下文的意思也说得过去，这样的难题视障学生经常碰到。

由于视力受损，视障学生的朗读不是通过眼睛看、嘴巴读来实现，而是依靠手指触摸盲文来转化成口头语言。视力正常的人可以做到“一目十行”。在朗读时，我们可以做到眼睛先行于嘴巴，眼睛总是会把接下来要读的内容提前传递给大脑，让我们有一个空隙去熟悉内容和酝酿情感。视障学生只能由手指来摸读，摸到一个点字还要进行拼读。这样一比较，“摸读”比“看读”要困难太多。所以在小学语文的初级阶段，视障学生的朗读总会存在断断续续的问题，如朗读不流畅等。到了四、五年级，经过几年的训练积累，部分视障学生的朗读速度能与正常人基本持平，但据多年来的观察：一个班级里能达到这个水平的视障学生不多，就整体而言，全盲生比低视生的朗读速度要快。

视觉受损以后，视觉特有的优势（如感知范围广、转移灵活、感知速度快而全面、对所见事物产生直观印象等）也就丧失了。视障会造成学生形象记忆的缺乏，盲生认识事物只能通过“以手代目”来实现。对各种色彩、太大（例如太阳、高山等）或太小（细菌、细胞等）的事物他们都无法直接产生形象记忆。所以当全盲生朗读“大漠孤烟直，长河落日圆”时，无法产生“大漠”“孤烟”“长河”“落日”等直观形象，从而无法体会诗中的意境。这种直观形象理解的缺失，会使视障学生的朗读效果大打折扣。另外，视障学生在朗读时，不懂得利用各种表情、动作、手势等肢体语言。

“正确、流利、有感情地朗读课文”是我们经常提到的一个教学目标，“正确”与“流利”应该是“有感情朗读”的基础，当学生在前两个环节出了问题时，肯定就做不好“有感情地朗读”。除此之外，视障学生在朗读过程中也经常出现“唱读”“回读”“停顿不当”“添字减字”等现象。可见，视障学生的朗读在最基础的环节就出了大问题，需要我们加以重视和探讨。

三、多途径提升视障学生的朗读水平

（一）对教师自身的要求

1.提高语言表达能力

作为一个教师，自己一定要是一股“泉水”，才能让学生取之不尽，用之不完，一个班级学生的朗读水平完全取决于教师。对视障学生来说，他们对一个教师的印象更多地来自“听”，视障学生的这一特点要求教师要注重提高语言的表达能力。

提高朗读水平首先要说好普通话。国家对语文教师的普通话有硬性要求，必须达到二级甲等或以上水平。随着社会的进步，汉语言在不断发生变化，这些年随着网络的兴起，新的词语不断涌现出来，甚至原有一些词语的发音也产生了变化。国家权威机构对此进行了规范，《現代汉语词典》已更新到了第七版。所以我们不能只满足于“二甲”这个要求，要与时俱进，不断地探索。提高朗读水平要多听多练，可以多听一些朗诵名家的作品，也可以听专业的播音，以吸取他人经验。几年前，我听过浙江省特级教师虞大明老师的一节课，他上的是《金钱的魔力》，这篇课文选自美国著名作家马克· 吐温写的短篇小说《百万英镑》。在朗读课文中的对话时，虞老师采用的是一种电影配音的方式，一下子就抓住了学生和听课者，让大家仿佛身临其境。除此之外，还要去读一些有关朗读和播音的书籍，如《朗读手册》《跟窦桂梅学朗读》《语音发声科学训练》等。教师只有自己掌握了丰富的朗读技巧，才能在课堂上给予学生及时的示范与指导。

2. 营造良好的朗读环境

环境是影响一个人成长的重要因素。如果处在一个浓厚的朗读氛围当中，学生会自觉地被熏陶感染。晨读中，教师可有组织地让学生齐读古诗;上语文课前，教师可让学生朗读一首小诗。定期在班级里组织朗读比赛，让学生积极参与学校或更高级别的朗诵比赛，使学生在比赛中得到锻炼，收获成长。在班级的后墙，我每两周会贴出一份“班级小报”，内容包含校园新闻、班级动态、名人足迹、成语故事等。这些发生在学生身边或身上的事，学生会乐于去读。有时候，我会把学校或班级的通知写成一份通知书，不口头告知学生，而是要他们自己去读。在师生交流中，积极提倡书信交流，我会经常给自己的学生写信，让他们有不同内容、形式的东西读。在课堂上，教师要把更多的时间交给学生去朗读，努力创设情境让学生在读中领悟。像在教学《月光曲》这篇课文时，可以让学生伴着钢琴弹奏的《月光曲》进行朗读。读的形式也可以多种多样：齐读、分小组读、分角色读等，也可以用表演课本剧、说相声的方式来替代读。

（二）对学生的要求

1.培养朗读兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于刚刚学会盲文的视障学生来说，那些凸起的点字很吸引他们，这些小点为他们打开了另一个丰富的世界，他们往往会如饥似渴地读。视障学生的语言模仿能力是很强的，这个时候，教师要让他们多听范读，引导他们以正确的方式去读。在适当的时候，还可以给低段视障学生读《百家姓》《三字经》等简易上口的书籍，需要注意的是在给学生准备这样的盲文资料时，最好能把声调全标上，方便学生读准字音。随着年级的增高，一本语文书很快会被学生读完，这时候，就给学生读《盲童文学》《读者》（盲文版）等课外书籍，既可以提高视障学生的摸读速度（读得流利），又可以帮助视障学生积累大量的词汇。我会每周给学生准备一两首诗词，从《蒹葭》《关雎》到“李杜”到各种现代诗，让学生有东西读，不断进行新的挑战。熟读一首诗后，再找来有关的范读录音，让学生进行对比、学习。到了高年级，学生喜欢读武侠小说，就给他们读《雪山飞狐》《射雕英雄传》等有名的武侠书籍，甚至可以利用一点时间跟他们探讨书中的人和事，但要控制好学生阅读的时间，不能沉迷其中。抓住视障学生的兴趣所在，让视障学生进行大量的阅读，这样做的好处就是，让他们积累更多词汇，读得更流利。

2. 养成良好的朗读习惯

由于视觉的缺陷，视障学生在朗读课文时，往往会有一些不好习惯，比如，有的学生喜欢趴在桌子上读，有的学生则喜欢把书本放得离自己很远，双手伸得直直地去读。特别是低视的学生，在读书碰到困难时，总喜欢用眼睛去看，久而久之，养成了用眼睛看点字的坏习惯。这些不良的朗读习惯，不但会影响学生的朗读质量，也可能會影响学生的身体健康，所以必须重视从小让视障学生养成一个良好的朗读习惯。在学习摸读点字时，我会给低视学生戴上眼罩，只要是读课文，就必须坚持戴上眼罩。经过一段时间的练习，他们就不会依赖眼睛看，而是通过手去摸读。

通过几年的教学实践，我发现视障学生在朗读上存在的最大问题是摸读的速度不够快，读得断断续续，就更不用谈“有感情地读”了。所以，要从小培养学生的朗读兴趣，让其进行大量的阅读，不断积累词汇。当视障学生的摸读速度上来了，读得流利了，我们再根据他们模仿能力强的特点，注重“范读”的作用，加以课堂上的点评与指导，有些视障学生的朗读就会给我们带来惊喜。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.盲童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]郑桂华.听郑桂华老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.