《网页设计与制作》课程评价方式改革研究

2019-06-11 03:10周巧雨
科技创新导报 2019年6期
关键词:过程性考核网页设计与制作

周巧雨

摘   要:适当的评价考核方式可以更好的提高教学的效果。以《网页设计与制作》课程为例,运用过程性考核和网络上机考核,更全面的评价学生学习的效果和实践能力,提高学习的积极性和有效性,而且有利于教学质量的提升。

关键词:课程评价改革  过程性考核  上机考核

中图分类号:TP393.092-4                       文献标识码:A                        文章编号:1674-098X(2019)02(c)-0214-03

Abstract: Appropriate evaluation assessment can be better improved teaching effectiveness. Taking "webpage design and production" course as an example, using procedural assessment and online examination, a more comprehensive evaluation of student learning effectiveness and practical ability to improve the enthusiasm and effectiveness of learning, but also conducive to the improvement of teaching quality.

Key Words: Curriculum assessment reform; Process assessment; Machine assessment

《網页设计与制作》课程是培养学生的网页制作能力、网上信息获取和加工能力、自主学习能力和团队协作能力的课程。本课程考核采用有效的过程控制和综合性考核,有助于培养学生良好的学习习惯、提高专业应用能力,使学生学会主动思考、协同学习和工作,切实提高人才培养质量。

1  现行课程评价方式存在的问题

理论考核难以体现学生的动手能力。《网页设计与制作》课程是一门实践性很强的课程,理论知识的成绩不能反映学生对网页的设计能力和制作水平。以前的教学过程中,有学生反映学习了本门课程还是不知道如何制作网站。所以考核的方式必须要能体现学生的专业应用能力。

课终考核易导致学生平时不努力,临时抱佛脚。以往的课程考核在学期末进行,主要对学生的学习情况作出判断和证明,容易导致学生平时应付、学习懒散、抄袭、考试前突击等现象,实践能力不强。特别是在网站制作过程中,学生过多的精力放在素材的搜集和图片的制作上,常常讲到动画制作和网站制作时,学生还停留在图片的制作上,跟不上学习进度,造成技术的缺失。

团队协作容易滋生“搭便车”现象。课终考核的内容是分组完成特定主体的网站建设,考察学生的综合能力。但是在每个组里,有的学生能力强技术高,有的学生偷懒搭便车。提交的课题设计不能完全反映每个人的水平和能力,成绩对学生也不公平。

2  《网页设计与制作》考核模式类型

鉴于以上问题,《网页设计与制作》课程的考核方式在课终考核的基础上,增加了过程性考核,加强了对平时学习效果的管控。考核模型如图1所示。

2.1 过程性考核

将课程考核贯穿于整个教学过程中,对每一个学生,每一个任务进行考核和打分,采取有效的过程控制,有利于学生养成良好的学习习惯。过程性评价可以激发学生的学习动力,多次考核可以使学生有压力,每次项目任务的完成并不意味着最终成绩的取得,学生需上好每节课、把每个任务掌握才能取得好的成绩。基于过程的评价模式使学生主动去完成任务,自觉学好每节课传授的知识和技能,提高了学生自我控制能力,增强动手能力,对学习有督促作用。教师通过提出任务,课堂讲授和演示,提出实践操作要求等手段进行教学。学生根据任务需求进行实践操作,将灌输知识转变为引导学生学会分析问题、解决问题。学生的自学能力、学习积极性有了一定的提高,从而使学生从认知、情感到行为等各个方面都积极主动地投入到学习的全过程中。

过程性考核打破了期末一张试卷定成绩的制度,在课程教学过程中,对学生进行不间断的评价,根据绩效给出学生的考核成绩,通过过程成绩积累给出最终的评价。采用这种考核方法可以使学生在课程学习中时刻清楚自己的学习情况和进度,便于及时调整自己的学习状态,有利于提高学习信心,培养合作、敬业、严谨等良好的品行和素养。

2.2 课终考核

《网页设计与制作》这门课程对于制作网页的基础理论和实际操作能力都有比较全面的要求,所以考试当中应当兼顾这两个方面。

在理论考核中,基于网络课程的平台,采用上机考试的方式。上机考试不仅可以运用选择、判断等客观题考察学生基础知识的掌握情况,还可以运用多媒体技术开发相关软件,要求学生按照题目要求进行上机操作,完成某个或某几个步骤的操作。上机考试从题库中按出题方案组出若干数量试卷,每位学生随机抽取其中一套进行考试,注重考察学生对网页制作基本知识、基本理论及基本操作的掌握。

在综合项目实践考核中,主要学生按3人分组完成某个主体的网站建设,培养学生的团队意识和协作精神。

2.3 课程评价评分形式

最终成绩=T×30%+P×30%+Z×40%

其中T表示过程性成绩;P表示上机考核成绩,Z表示综合性项目成绩。

3  基于過程的考核模式实施

基于过程的考核过程中,教员要积极与学生进行沟通交流,了解学生的学习基础。在开课前,根据课程标准设计好每堂课的具体任务、每个任务测试的目的和内容、课程拓展项目、平时表现等考核内容。每个任务在学习过程中分别登记成绩,按项目填写项目考核成绩单,尽量做到客观,公正。

3.1 考核实施

平时实践任务主要是模仿教员操作完成任务的内容,考核依据完成模仿任务的质量。学生在教师引导下完成模仿任务情况能准确地反映出学生基本知识、技能掌握情况。每完成一个任务,提交到FTP,教师给每一个学生恰如其分的评价,并记录成绩。考核后,如学生对本人完成任务情况不满意,允许进一步完善,重新提交。如果当堂课不能完成,可以在以后的课程中,优先完成了当堂课程的实践内容后,重新完善未完成的任务。

3.2 计分方式与标准

过程性考核根据每次课的任务进行打分,方式如表1所示。

过程性考核成绩,含M个阶段项目测试,Ti表示第 i个阶段项目成绩。计分标准如表2所示。

4  基于网络的考核模式实施

基于网络课程的上机考核不仅能通过选择、判断等客观题快速、全面的考核学生的理论知识,还能通过多媒体手段,制作软件对学生的技能进行考核。《网页设计与制作》上机考试系统功能如图2所示。

计时功能。当学生点击开始考试后,计算机自动计时。当时间结束或者学生答题完毕后,自动提交。

试卷生成功能。根据题库,自动生成考题。其中,单项选择题20题,多项选择题10题,判断题10题,操作题10题。自动生成考题避免了学生之间的抄袭现象。

成绩判定功能。学生提交试卷后,系统自动判定得分,实时公布并存入数据库。这种方式有效避免了“暗箱操作”的弊端,做到公开透明。

模拟软件操作功能。模拟考试系统运用flash+ActionScript脚本语言,运用按钮、控件及普通动画效果模拟Photoshop、Flash、Dreamweaver软件的环境,通过脚本语言的交互性,判断学生的操作步骤是否正确,按步骤给予相应的分数。模拟考试系统可以把理论考核与实践操作考核结合起来,全面的评估了学生的能力和水平。模拟软件操作界面如图3所示。

5  结语

通过教学实践,过程性考核能够提高学生学习的积极性和主动性,根据考核结果,95%的学生能完成教学任务,避免了前紧后松,考前临时跑佛脚的现象。上机考核能全面的考核学生的理论知识和操作技能,避免了重理论轻技能的问题。有了技术的基础,综合项目分组考核学生们也能团结协作,共同完成网站的设计与制作,避免了旱涝不均,不作为的现象。

综上所述,课程考核应以学生为中心,能科学地评判学生对知识的掌握程度。同时,在评价过程中注重结合专业特色和军队任职教育职业特点,挖掘学生的潜能,帮助学生认识自我并建立自信,推进其自主学习能力、创新能力、网页设计和制作实际能力的不断提高。

参考文献

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