浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用

何永强

摘 要：“自学·议论·引导”教学法在课堂教学中，通过教师的集体四轮备课和在课堂教学中的具体实践，激起学生的学习兴趣，并为学生终身学习奠定基础。本文就这一教学方法在教学中的应用进行探析，仅供借鉴。

关键词：建构;自学;实践与应用

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）18-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.054

江苏省南通市启秀中学的李虞南老师经过几十年的教学实践研究，提出了“自学·议论·引导”教学法。这一教学法具体应用到课堂教学中，能激发学生的学习思维活动，同时为教师提供了在教育教学活动中的具体操作方法，指导教师掌控学生学习所要达到的教学目标，做到下要保底上不封顶，意味着每位学习的主体，都能汲取能满足自己学习能力所达到知识，为自己终身学习打下良好的基础。李老师的“自学·议论·引导”教学法指出“学成重生成，学材再建构，以及学法三结合”的教育教学理论体系。

课堂教学是一个动态过程，每位个体都是鲜活的生命，有自己的思维、有鲜明的个性特征、有自己生活的家庭、学校、社会环境，由于学习主体的差异，学习目标、学习方法、知识层次、接受知识的动力等方面的差异性，最终取得学习的效果也就自然不同。自从“自学·议论·引导”教学法引入我校，通过近两年的学习这一教学法的理论知识，并聘请李老师开展“自学·议论·引导”教学法的讲座，同时通过片区教研和本校教研组各位教师的交流探讨，听取我市优秀教师的展示课，初步形成了这一教学法在课堂教学实践及应用中“学必有道，学必有方，学必有法，学必有效”的教学方法。 “自学·议论·引导”教学法能很好地解决问题，我从以下方面进行探讨。

一、备课

我校引入“自学·议论·引导” 的教学法，实行集体备课与个人相结合的四备的备课制度。

1.每学期期末各备课组集体讨论划分新学期的教材的章节单元，确定各章节的重点难点，根据教师的特长确定每个单元的主备人。

2.由主备人在假期根据“自学·议论·引导”教学法的要求，完成自己承担单元的学材再建构，形成教学设计初稿。

3.开学后主备人把初稿交给备课组，经集体讨论确定学材是否符合“自学·议论·引导” 的教学法，内容选取是否有利于知识的生成，学材的再建构能否抓住知识的关键，学法三結合是否得到很好的体现，经过集体智慧的加工形成共同的教案。

4.个人再备，每位教师根据所任班级的特点对共案进一步作增减，最终形成适合自己班级的终极教案，充分展示自己特色的教学设计，把它应用在自己的课堂中。

二、上课

“自学·议论·引导”教学法的落脚点是课堂，学生是学习的主体，在课堂中引领学生到“学必有道，学必有方，学必有法，学必有效”的课堂教学实践中来。

学必有道，就是要遵循循序渐进的螺旋式的学习方法。“循序渐进”是朱熹的读书方法，就是学习首先要由易到难，从浅入手逐步过渡到新的知识的过程，即是“自学·议论·引导”教学法中知识的生成过程，在单元教学中我们把知识点生成过程书写在黑板上形成了知识树，把它印在学生的大脑中形成知识树，层层递进，引导学生感受自己的成长，看到自己学习过程中留下的脚印。

学必有方，教师作为教学的引导者，就要在课堂中把学生根据成绩和能力分成若干个小组，每个小组有小组长，经过培训形成小组的核心，学生就有了自学、群学、集体学习的环境，有了自己的学习方法。随着信息的发展，教师在学材的选取时，立意要新颖，要有新的变化，尽可能掌握最新的信息，捕捉熟悉环境发生的与所学内容相关的信息，扩大我们的教学资源，逐步完善自己，做到有的放矢，最终发展学生的学力，以教促学顺其自然形成学习良方。

学必有法，温故而知新，在教学过程中，仅仅解决知识的生成还是不够的，在掌握新知识的同时，还要及时不断地复习和拓展训练才能在头脑中保持更长记忆时间，做到“温故而知新”。对所学习的知识不断拓展，激发学生学习思维活动，探索未知的愿望，为今后学习科学知识创造了有利的条件。

学必有效，有效的课堂学习与课堂教学才能帮助学生建构知识结构，在课堂学习中贯彻“自学·议论·引导”教学法的学法三结合的学习原则，才能做到事半功倍的效果，学生有了学习力，才能更好地发展课程的核心素养。在教学过程中要求教师的备课是有效的，“自学·议论·引导”教学法中的引导，使学生对理论知识的掌握，知识技能的提升，以及学习成果的反馈，形成看得见摸得着的实际效果，教师通过对学材的构建，情境的创设提高知识架构的效果，能使学生今后遇到新问题转化成已有的知识和基本技能解决问题，提高了学习的有效性。

“自学·议论·引导”教学法在课堂中的实践与应用，发展了学生的表达能力、自学能力、合作能力，培养了学生的核心素养，为学生的终身学习和发展提供了必要的人格品德和学习力。学习的目的并不是学习的本身，而是获得知识的经历过程。我相信通过“自学·议论·引导”教学法在课堂教学中的实践与应用，学生一定会在学习中取得更大的进步。

参考文献：

[1]李虞南.自学·议论·引导教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]马复，张飞.初中数学新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[3]张奠宇，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2009.