基于项目教学中的小组合作学习在《电子技能》课程教学中的应用

黄力

◆摘  要：采用何种教学方法建立高效的课堂教学，是中职学校亟需解决的问题。本文根据电子技能课程的特点，建立以任务为驱动，以“组内协作、组间竞争”的小组合作学习为手段的课堂教学形式，对于指导和改进该课程课堂教学，激发学生學习动机，培养学生职业能力和动手能力，从而提高课程教学的实效有着极为重要的意义。

◆关键词：项目教学;小组合作学习;《电子技能》;应用

建立以项目任务为驱动的小组合作式课堂教学组织形式，对于指导和改进课堂教学，激发学生学习动机，培养学生职业合作能力和动手能力，从而提高课程教学的实效有着极为重要的意义。本人在长期的专业课教学中，将“小组合作学习”在电子技能课堂教学中进行应用和实践，取得了显著的教学效果。

项目教学法的实施过程包括：确定项目、制定项目计划、项目的实施、评价总结。小组合作式学习在这其中起到了至关重要的作用。下面我来谈谈自己在《电子技能》课程项目教学中开展小组合作学习的具体做法。

布置任务：请各小组同学完成一个555应用电路的制作与调试（要求：从老师提供的2个555时基应用电路中选择适合自己小组的一个电路）。

一、确定项目

首先选择主题，老师提供2个555应用电路（555叮咚门铃和555多谐振荡器），并跟所有学生简单分析了这两个电路的功能。接下来，每组学生根据本组实际情况和学习兴趣，通过讨论交流，最后达成共识，从两个电路中确定适合或迎合本小组的项目主题。

二、确订项目计划

指导老师先集中选择同一主题的所有小组学生，传授与项目相关的基本理论知识，帮助合作小组理解项目的相关要求，最后在老师的指导和协助下按要求完成项目计划。每组学生在设计项目计划时，要从以下几个方面考虑：第一，目标要明确，每组学生通过商量，根据本组实际情况，确定最初工作目标;第二，明确任务内容，小组所有成员必须要了解本次项目具体内容与要求，大家一起分析整个项目具体任务是什么，按照怎样步骤去完成;第三，时间规划，首先是能有多少时间，其次是用多少时间，做多少事情。第四，合理分工，明确职责。要求学生以表格的形式记录明确细致的分工，例如：谁是小组长？谁负责汇报发言？谁做记录……细化职责上的分工。让每位学生明确各自应该承担的角色，明确自己的职责，使合作学习有条不紊循序渐进有效地进行。例如在整个项目中可以设置项目技术员、报告员、记录员、纪律监督员、质检员等。最后，每小组通过讨论，从任务内容、任务分析、分工安排和工作目标等四个方面来制定项目计划，完成整个项目任务的分解和分工，为项目的实施做好了充分的准备。

三、项目的实施

每位学生明确了任务，知道自己要“做什么”之后，接下来就是分工合作，共同完成整个项目的任务。学生根据最终确定的计划方案，以小组合作的形式，逐一完成所有的任务，并作好实施过程的相关文字计录。按照计划的要求，每组学生将从：①查找资料——利用现代网络技术或参考书籍查找选定电路的相关知识;②仿真电路——利用EWB仿真软件验证电路的可行性;③元件分拣——根据原理图填写元件清单，清单的内容包括元件代号、名称、规格、数量和检测结果，然后根据清单分拣元件;④元件检测——检测元器件的正确与否和好坏，确保电路的成功;⑤电路的制作与调试，学生从元件识别检测、绘制布线草图、完成元器件的引脚整形、排列和插装、电路的焊接与剪引脚、电路的调试，按照梯度递进，逐层深入的原则，共同完成任务。

在实施小组合作学习过程中，教师走到学生中间，进行巡视，给予适时点拨，并加强调控。对游离的学生进行提醒，对偏离方向的小组进行点拨，对学生自主学习中呈现的问题进行筛选和梳理，在课堂讨论中引导学生把存在的疑问呈现清楚，把握讨论解决问题的程度，对学生解决不了的问题，进行引导点拨，以达到学生对知识自主建构的目的。

四、评价总结

建立科学合理的“小组合作学习”评价机制，是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，发挥每个学生的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一。在各项目情境学习中对小组合作评价设置有多种形式：自评、组内互评、小组间互评、教师总评。各小组成员根据教师已制定的评价标准进行自评，自我评价主要是让学生针对完成项目任务过程的开展情况自我总结和反思的方式，将任务完成过程中出现的问题、解决问题的方法、获得的经验、体会和感受等记录下来;再由小组成员之间进行互评，以同组同学参与程度、团结合作、完成任务、学习效果、自主学习等指标进行评价;组间互评侧重于小组整体评价，包括项目实施计划、组员参与情况、项目实施过程、项目完成情况等方面。组与组间的互评有利于组间相互竞争，还可以达到经验交流、资源共享，开阔学生眼界，增长学生才干的目的;而老师在评价过程中需要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性，在评价过程中绝不走形式。在评价中，教师不仅要展示和评价各组的项目成果，还要评价小组成员在合作过程中的参与度、合作效率、合作态度和合作技能等方面，评价各组学生的学习行为和效果，点评详细到位;以便让学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中进一步认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

参考文献

[1]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究，2012，6.

[2]南希·弗雷.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社，2016，3.

[3]张仁贤.打造高效课堂的有效策略[M].世界知识出版社，2014，8.