我们的“村野”尝试

周雪凤

2014年9月，因工作调整来到了分园工作。分园和大自然融为一体，是个只有4-5个班的农村幼儿园，园内有桔园，园外有古村。分园环境令我忆起童年生活：跟着大人除草、插秧、采桑叶喂蚕宝宝；和同伴一起割猪草、玩泥、挖山芋……。大自然是我们儿时的大课堂，我们认识了草、昆虫，知道哪里可以找到蜂蜜吃，小花、小草、小树枝、小石头是我们的玩具，大自然给了我们健康、快乐和认知。无论生于哪个年代，喜欢大自然是孩子的天性，教师有义务带着孩子走进自然、亲近自然。于是，我和老师们进行了村野尝试。

“村野”中的村，指农村、古村，包括本地自然风光、民居名胜、农民的劳动生活，以及农产品、水产品、菜地、果园等。野，泛指户外野外般自由轻松的环境氛围。村野，就是指与农村生活有关的、崇尚自然而然的学习和游戏活动。

一、种植——开启了幼儿的村野生活

我一直认为，一个农民的后代，在他的成长过程中不了解农耕，那他的童年生活是有缺憾的。来到分园的第二个月，我们就尝试种植，从此开启了幼儿园的村野生活之旅。

1.关注种植，幼儿产生了自主观察的行为

离教学楼最近、可以种植蔬菜的只有旗杆下的花坛，于是把花坛里的几株月季移栽别处。孩子们路过，看见我和阿姨在松土，停下、看看；看见我们在种青菜、芹菜，在撒菠菜籽，停下问“你们在干什么，这是什么呀”“这个我奶奶也种的，叫青菜”；看见阿姨在浇水，停下问“在给青菜喝水吗？老师，这里没有菜，为什么要浇水” ……慢慢地，入園离园时，孩子们拉着大人去看花坛里的菜；慢慢地，经过花坛时总要问这问那；慢慢地，孩子的步伐变慢了、话变多了，“你们看，泥土里钻出了芽，这是什么芽？”“为什么这个叶子会瘪掉、会发黄？” “青菜的中间是什么”“青菜开了黄色的花” ……

虽然旁观，但孩子们对这些场景并不陌生，因为爷爷奶奶经常会带着他们去地里劳作，在小路旁、院子里、果树下也都能看到这些。老师和阿姨的行为唤起了他们的经验，引起了他们的关注，自主地观察花坛里的变化，发现芽从土里钻出来、在慢慢地长大，了解了种植中要除草、浇水、施肥……这些不正是孩子的学习吗？于是我们把另一处花坛也更改为了菜地。

2.参与种植，幼儿成为了自留地的主人

关注已满足不了孩子们对种植的兴趣，他们想自己动手挖土、种菜，于是我们把菜地延伸到了离教学楼较远的桔园里。每个班级领了一块自留地，孩子们和老师一起整理菜地，一起商量和制定种植方案，和家长一起收集种子、菜秧，每人种上自己喜欢的菜。每天，孩子们去菜地走一趟，看看蔬菜的长势，浇浇水、拔拔草，和他们说说话。现在，种植成为了课程，我们利用晨间体锻后、午餐后、专题种植等时间段进行劳动、观察、谈话，我们在自留地里写生，自留地成为了孩子们最牵挂的地方。

从旁观到参与，孩子们与植物、泥土、水、以及简单的工具进行了互动，对植物与泥土、阳光、水等要素的关系有了一定的认识。种植使孩子发生了变化：观察植物，幼儿主动地关注周围环境的变化，产生了亲近自然的情感和行为；照顾植物，幼儿在规划、协作、表现、责任感等方面有了提升。种植也使幼儿学会主动关注家人，了解了劳动的辛劳，产生了尊重劳动的情感。

二、远足——丰富了幼儿的村野生活

和大自然融为一体的分园幽静又安全，学校旁边是明善堂，学校后面是农民的果园，周围有青石小路、石板桥、山潭，有粉墙黛瓦的建筑群，还有大片青山。“带孩子走进自然”的愿望越来越强。

1.初尝远足，幼儿愉悦了身心锻炼了体能

2014年年底，我产生了带孩子去远足的想法。在当时，因涉及安全问题，人们对外出活动很敏感，一般不建议组织。但对孩子来说，无论是体能、智能、还是社会性、审美性，远足活动都利于孩子的发展。为了确保远足的可行性和安全性，我进行了实地查看，结论是我们不用过马路，只要沿着学校门前的青砖路走即可。往左有古庙、古路、古树、古门、古宅，往右有轩辕宫、灵源寺等名胜，一路还有农民的果园、菜地。顶着压力，我们进行了首次远足尝试。远足前我们制定好详细的方案；远足时园长亲自带队，并分批进行。在远足中，无论是大班、中班、还是小班的孩子，他们都很开心，那种开心是发自内心的、自然而然的；在远足中，孩子的行为没有危险动作，只有好奇的眼神、为达目的地而努力和坚持的行为。

孩子的行为表现增强了我们组织远足活动的信心，于是就定下了一月一次远足，途中边走边观察边互动，路程也逐渐增加。参与远足的第一批小班孩子现在已经是二年级的学生了，这些孩子的体能较前面相比有提升，腿力也不弱于老师。

2.多元远足，幼儿积累了丰富的经验和感受

随着远足活动的深入，单一的体能远足变成了多元化的远足。一月一次体能远足：以腿力训练为目的，结合季节变化进行观察活动。秋季亲子远足：太湖边，家长和孩子一起写生太湖一角；青山下，家长和孩子一起寻找大自然宝贝。春季全园春游远足：大班孩子去灵源寺找古树、采野花、编花环、挖春笋；小班孩子去古村寻找小船、牌坊、找古银杏树。写生远足：春天来了，大班孩子远足寻找梅花、桃花、大片菜花，并进行村野写生；中班孩子写生黄石墙、拱形古墙门等。课程实践远足：秋天的古村是最美的，我们带孩子走进古村，围绕茶树花开、金黄色的银杏叶、红桔子黄桔子、枇杷花香等进行语言、美术、综合等教学活动，我们还带着大班孩子爬山探寻各种神奇的植物；春天的古村是最有生机的，我们带孩子走进果园挖野菜，走进茶园采茶叶，然后和老师一起拣茶叶、做红茶、卖红茶，最后用赚到的钱买学习用品。

远足，丰富了幼儿的村野生活：我们和孩子一起探寻大自然的秘密，比如树根、松果、桃胶、树菇、各种石头等；我们和孩子一起见识了古老的建筑和植物，观察农民栽种的果树、蔬菜。远足，促进了幼儿的发展：我们的孩子表现出了强烈的好奇心、亲近自然之心，表现出了不怕苦不怕累的意志品质，表现出了对大自然的喜爱、对家乡的喜爱；我们的孩子学会了合作，学会了坚持，学会了观察，学会了表达。

陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会是活教材。” 村野尝试，为幼儿园开展村野画话的实践研究提供了良好的途径和丰富的素材。村野尝试，打开了我们的脑洞，发散了我们的思维，改变了我们的行为。 村野尝试，成果丰硕。村野路上，我们将继续探索前行。

（江苏省苏州市吴中区东山中心幼儿园幼山分园）