专升本院校教师转型策略及实践研究

肖炜华 吴成雨

[摘           要]  目前，有些原本是专科的高等院校在后期的发展过程中由于条件充足，从专科大学升成本科大学。学校的档次得到了提高，对教学质量自然也就有了更高的要求，所以有些专升本院校的教师难以适应新的教学需要，这时专升本院校以及教师自身必须采取一定的必要措施改进自身状况。对专升本院校的教师转型作相关研究，提出部分转型策略，并以具体实践对可行性做出分析。

[关    键   词]  转型策略;教师发展;教师转型

[中图分类号]  G715                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）05-0032-02

在1998年以后，原来是专科层次的部分高等院校升成本科院校，这部分专升本院校也被称为新建本科院校。这部分本科院校由于前身是专科学校，教师队伍的质量与传统的本科院校存在差距，但是在升成本科院校之后，很多院校都选择继续使用原来的教师队伍担当教学主力，不选择更换专任教师，辅导员、系主任、系书记以及教务处和后勤处等各个部门的工作人员，但是由于在教学目的、培养目标、办学定位等方面有了更高的要求，部分教师在服务社会能力、科研教学能力、教学理念、学历结构、职称甚至是年龄上都有着不足，教师问题限制了这些专升本院校的发展。所以可以借鉴参考其他专升本学校教师转型和发展的做法，加快建设专升本学校的教师队伍，同时对教师自身的发展也具有重要意义。

一、教师转型和发展的概述

（一）教师发展的概述

教师发展这个概念是指由于学校内外环境的影响，大学教师在行业、修养、技能、态度、认识等方面往好的方向发展，这些发展自然也有个人发展、组织发展、教学发展、专业发展等各个方面的内容。这个概念最先由美国高校提出，不过有位国内教授有不同看法，他认为这个内涵应该包括师德的提高、教学技能的提高、教师职业知识的提高以及学术水平的提高四个方面。

（二）教师转型的内涵

转型的意思指的是人们的观念、事物的运转模型以及结构的形态发生根本性转变。转型的方向和内容由于主体和客观环境的不同存在着多样性的特点。此外，转型是一个人进行创新主动求变的一个过程。本文讨论的教师转型是在培养对象和人才培养目标等变化之后，教师自主改变观念和教学方法，使自己的教学能力得到提高，促进自身发展。

二、教师转型以及发展的国内外研究述评

（一）教师转型以及发展的国内外研究

国内专家认为，突破传统的教师培养理念，让本身得以全面发展。在美国，大学教师发展经历了五个时期，分别是网络时期、学习者时期、开发者时期、教学者时期及学者时期，因此美国人在有关大学教师的发展问题上有自己的一套独特经验。有人认为，美国高校教师发展的一项重要内容就是新教师发展，这个发展由五个维度构成，包括作为独立个人的发展，作为学术界成员的学术成长，作为院校成员的组织文化适用，作为专业成员的职业发展，作为教师的教学发展。西方专家杰·D·奥兰多提出，最有效的教师发展计划应该是那些与教学内容紧密相关的，为此，一种叫“合作教学”的教师发展模式被西方人建立起来。此外还有个叫斯丁诺特的西方人提出教师发展在个人和职业的发展上都有着最广泛的意义。学校在教师的发展过程中肩负着指导责任，除此之外有时候教师在进行发展专业与个人的相关研究时需要一定的资金支持，所以学校在这方面要对教师的教育工作有一定的资金奖励和表彰。通过他们深化研究教师的发展问题，现在有关教师发展的相关问题已经在西方成为一种应用激励和社会实践理论，这些理论包括专业以及个人的价值结构与发展。

（二）我国高校教师在发展过程中显现的缺陷

在经过分析以及对比研究之后，笔者发现目前国内的高校教师发展确实存在几点缺陷：（1）高校教师发展没有在学校和社会上得到该有的重视;（2）在教师发展的过程中没有长期有效的机制与规划;（3）很多高校不怎么重视教师后续的培养发展。现在的岗前培训仍然是仅存的一项高校对教师的培养措施，这种措施仅仅是让教师能够在短时间内将学校的教学要求和相关规定及教学活动需要的职业技能等一一学会，实现短时间得到高校教师资格，短时间内上岗执教。和西方国家比起来，我国的多数高校没有设立专门的培训和研究机构让每个专业教师后续能够得到继续发展和提高，更谈不上那种逐渐深入的长期性培训。在国内不断深入进行高等教育改革以及信息化和国际化不断在高等教育里得到实施的过程中，上面提到的那种短期培训已经远远满足不了高校教师所需要的技能要求。从目前来看，国内的“985”和“211”院校的教师后续发展问题被研究得最多，而其余一般本科院校的教师后续发展被研究得较少，而那些专升本学校就被研究得更少了。在目前的研究成果中，较多的研究方式是从宏观层面设计制度、研究理论等，但是具体的发展方法上的研究成果寥寥无几。国内的专升本院校因为前身是专科学校，而且由于数量上也占了国内本科院校总量的三分之一，因此存在着大量需要进行转型和发展的高校教师，如何妥善安排让这部分高校教师成功转型，将成为国内所有专升本院校后续发展的一个至关重要的问题，研究和解决这个问题有着重要意义。

三、专升本院校教师转型的具体方法

（一）更新专升本院校的教育理念

思想指导人的具体行动，改革要先从思想理念的改革开始。教育理念是利用知识作为基础的情况下，利用教育理念的本真性、思想性以及深刻性对教育理论和实践进行变革、引领以及启发，教育理念除了指导行动过程之外，还需要指導行动的方向。比教学技能和教育技术更加重要的就是教育理念。一直以来教师职业都是一种理念型的职业。学生的精神和心灵受到教师的影响，内涵丰富、境界高尚的精神世界以及教育理念是现在教师所要具备的。在朱新卓看来，教师应该是一群精神引领、文化创新以及思想解放的知识分子，教师需要深化自己的专业发展，走出一味重视技能提升的异化专业框架。不应把教学的技能技巧当作教师追求的东西，也不应仅仅只是被动地执行教学规范，拒绝成为一台机械地展现和讲授知识要点的教学机器。所以首先要更新教育理念这一点是专升本院校教师，尤其是原来保留在专科层次的教师需要做的。除此之外，还要对应用型本科的人才培养目标充分熟悉，将高职高专培养目标与本科培养目标之间的区别充分理解，将学生的发展定为教师的发展方向和教学的最终目标。

（二）专升本院校教师有必要提高教学能力

高职院校与专升本院校的学生质量有着差距，这种差距不仅仅是高考分数这么简单片面，因为高考分数的高低往往折射出学生在价值取向、人文素养、学习态度以及学习习惯上的差距。这个差距间接影响教师的能力要求与人才培养目标的差距， 也影响专升本学校教师的教学能力，除了要求足夠强的动手实践能力之外，对专业知识的表达和传授能力也是更需要具备的一项技能。根据对国内高校教师课堂教学的调查分析显示，传统的本科大学课堂教学效率普遍高于专升本院校，所以提高课堂教学的有效性以及针对性是专升本院校教师目前应改进的一个方向。

1.加强学科知识学习

和传统的本科大学比起来，在教师的学历上，专升本院校普遍比不过传统本科大学，在后续的学习进修机会上也比不过，造成专升本院校教师的知识迟迟得不到更新，这样和传统本科院校教师在知识水平上的差距就更大了。所以专升本院校有必要加强教师的学科知识学习，以便教师掌握学科的最新知识。教师也可以利用各种自学、参加专业培训的方式加深对专业知识的学习。

2.教学方法的改革

国内专家提出推动学生进行热烈的学术讨论才是大学教师应该努力的方向而不是讲授学科的专业知识等观点，在他看来，学生和教师之间进行学术上的互相讨论、互相探索、互相纠错，进而发现学术真理才是理想大学课堂的模样。而蒋建湘的观点是专升本院校的教师应该多多注重教授学生怎么获取知识，而不是单纯地把专业知识教授给学生。在教学过程中可以利用启发式、对话式以及讨论式教学方法进行教学。改革教学方法需要经过一个长时间的摸索和实践，并且这种改革方法并非一成不变，他需要依照培养对象、培养目标的不同做出改变，还需要根据不同时期的不同要求做出改变。学生应该理解以及感知教学方法改革的作用，教师则要充分执行教学改革。

四、结语

专升本院校教师有一个比较漫长的转型和发展的过程，这个过程中要切记坚持以学生为本，高校的目的始终是培育学生，所以教师的发展千万不要偏离教育学生这个大方向，在此基础上提升教师自身能力，提高教师的道德培养，建立有效的教师培训措施，对新引进的教师的培训工作也要不断完善，有效建立评价和激励制度，帮助专升本院校教师度过漫长的转型和发展过程，引导专升本教师顺利发展。

参考文献：

[1]古祖雪.尽快实现专科教育向本科教育的实质性提升[J].中国高等教育，2001（23）.

[2]牛薇薇.“专升本”院校现状及发展规划研究[J].科技信息，2008（22）.

[3]吴俊清.专升本院校存在的问题及其发展的出路[J].中北大学学报（社会科学版），2009，25（4）.

编辑 冯永霞