中职数学教学开展合作学习探究

邓德院

[摘           要]  合作学习对学生学习数学的促进作用是十分有效的，合作中的思维碰撞让学生的探究学习更加深入、互补反思更加透彻、知识掌握更加明了，进而全面有效地提高学生的数学学科核心素养。在中职数学课堂教学中，教师应通过创新教学手段和方法，着力培养学生的合作意识，在合作中促进竞争意识的养成，从而达到学习上的共赢。

[关    键   词]  中职;数学;合作学习;组织有效;收放有度

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）05-0076-02

数学教学是中职教育的难点，也是薄弱点。针对职专生数学底子薄、基础差、理解力与记忆力均不强、学习热情度不高等问题和不足，中职数学教师须以新课程理念为指引，创新性地运用合作学习策略，引导学生以小组合作的方式进行热烈的数学问题讨论、探究，活跃课堂学习氛围，激发学习兴趣，进而较好地促进学生的学习有效性大幅提高。下面结合教学实践，就中职数学课堂扎实有效开展合作学习，促进学生乐学、会学、善学，进而全面提高教学效率，谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、正视现状，培养学生的综合素质和能力

多数教师认为中职生没有树立明确的学习目的，缺乏动力。也认为他们的自控能力、思维能力、组织能力及表达能力等均较差，要开展合作学习可能难度很大，执行的可行性不高，也没有多大的意义。正是为了改变中职生的学习习惯，改善他们的学习现状，改变原有的传统教学模式，从而提高课堂教学的有效性，所以实施合作学习以帮助学生树立信心。同时随着时代的进步与发展，职业教育的改革正逐步深化，职业教育不再是终极教育，也不是培养廉价的劳动力，而是促进社会进步的重要基石。中等职业技术教育作为职业教育的起点与基础，作用不容小觑。因此，中职的文化课不仅应该承担为学生传授知识和技能的任务，更应该作为提高未来劳动者素质的重要途径。在学习知识的过程中能够兼顾培养中职学生形成良好的学习习惯、思维能力、表达能力、组织能力及心理自控能力，通过有效培养学生的综合素质和能力促进学生会学习、善学习，为学生今后的学习和生活获得长足的发展奠定坚实的基础。

二、引导学生参与讨论，培养合作精神

大部分中职生不知道如何参与课堂教学，对教师提出的教学问题难以理解，而合作教学可以较好地弥补这一不足，已经学会或理解了的学生可以用他们自己所理解的语言帮助暂时理解困难的同学。同龄之间的交流与合作是对学生最好的教育方式。一些学生对数学概念或是数学原理的发生、发展过程没有深刻的理解，无法转变思维方式，缺乏足够的抽象思维能力，不能进一步延伸和拓展，不能把握问题的本质。在解题的过程中，思维通常具有片面性和孤立性，无法考虑数学知识之间的联系。针对这些问题，教师要积极创造能够进行合作学习的问题情景和学习环境，设计适宜学生小组集体讨论的问题，方便分组操作教学实践的内容，教师要多鼓励学生敢于表达自己的见解和想法，让学生畅所欲言、拓展思维，发现他人的思路并与自己的进行对比。在合作交流的过程中，教师要以设问、引导的方式促进学生之间的交流，不随意对学生的观点做出判断，更不要轻易地把现成的结论告诉学生，要学会掌握学生的思维动态，引导学生发现各种解答可能存在的逻辑关系。在与学生一教一学、一问一答的过程中，较好地调动学生参与课堂教学的积极性，有效培养学生的合作精神。

三、认识合作学习的优越性，积极开展合作活动

合作学习可以培养学生的合作组织能力。在合作学习中，不仅要求学生听得懂、看得明白，还要求能够用语言准确表达出自己的想法，让其他同学听，使同组的同学能够明白自己的表述。同时，数学具有很强的灵活性，有的题目不只有一种解答方法，形式多样，部分学生不能根据问题的情景变化而灵活应用。在小组学习过程中，每位学生的基础层次不一样，思维方式也存在着个体差异。对同一个问题，每人都有自己的理解、认识和感受。通过不同思维的碰撞、融合，从而达成共识，这是一个会让学生很有成就感的过程，因为他们会发现学习数学不会像曾经那么难了，自己一个人理解较困難，但在与同学的共同合作下，困难就不再是困难了。例如，针对学生容易犯的错误-32和（-3）2的区别，有的同学认为这两式是相等的，有些虽说不相等，但答案也五花八门，觉得是（-9，9）或是（6，-6），经过学生的小组讨论，他们将印象深刻地知道二者的区别，从而得出正确的答案。中职生将要很快走上工作岗位，而团队合作是很重要的，这关系到未来工作成就，因此学生也愿意参与。小组配备的负责人组织本组的合作活动，调动每位成员的参与。这就需要小组的每位学生积极参与到小组的讨论活动中。其次可以提高学生的表达能力。中职生在初中阶段是属于没有人关注、被忽视的一个群体，更没有多少表达的机会。这也造成他们大多数在学习上不愿开口、不善表达自己、极度自卑的心态。而利用小组合作学习可以很好地改善这一状况，培养他们的集体责任感和相互帮助的意识，在教师的引导下说出对当下问题的认识、对所学知识的了解、对同学言论的看法，这都是一种进步，也是健全学生人格的一个很好的锻炼机会。

四、运用现代化的教学手段助力合作学习

（一）充分利用多媒体网络助力合作学习

日新月异的多媒体网络为创新中职数学课堂教学模式创造了条件，一线数学教师应与时俱进，充分转变教学观念，创新地运用发达的网络资源，参考网络先进的课件制作，结合教学内容和中职生的认知水平，课前精心设计教学课件，课堂上借助多媒体视频辅助合作学习，学生通过合作，探究多媒体呈现的问题，声情并茂的教学内容促进了学生的思维活跃度，有效激发出学生的学习兴趣，让抽象的数学知识由多媒体呈现变得浅显、易懂，进而全面提高教学的有效性。

（二）充分利用“微课”助力合作学习

微课，即是将重点、难点的教学内容浓缩于简短的微视频之中形成可以反复播放、随时停顿的视频课程。中职数学课堂运用微课辅助教学，教师通过精心设计10分钟以内的短视频，将教学重点和难点知识浓缩于微课内，学生借助微视频声情并茂地讲解，进而全面深入地掌握相关知识。微课可以运用于课前预习，也可以运用于课堂教学的过程中，更为有效地助力教学有效性提高，将微课运用于课后的新知识预习和当天课堂学习内容的复习巩固。

1.课堂伊始运用微课辅助合作预习

课前10分钟运用微课助力教学较为适合，一方面可以较好地调动学生参与数学课堂学习的积极性;另一方面课前时间紧迫，微课浓缩的知识量可以节省时间。教师在备课阶段，将课堂上即将要学习的内容与之前学习的内容进行衔接，引导学生通过小组合作探讨微课呈现的旧知识，学生间相互提示补充，进而较好地复习之前学习的相关知识，然后教师引出新知识内容，达到新旧知识有效的过渡衔接。

2.课堂教学中借助微课开展合作学习

课堂教学中，当讲解到重点、难点知识节点时，学生通过合作学习仍然“卡壳”，这时教师应适时地运用微课辅助教学，经小组合作学习以提示引导，同时也起到强调重点、化解难点的效果，助力合作学习有效性全面提高。

3.课后以微课为载体开展合作预习和复习

将微课运用于课后的新知识预习和复习，主要是通过QQ、微信或电子信箱来传输教师精心制作的微视频课程，让学生利用晚自习或回到寝室利用手机或電脑，通过同学间的合作研究，深入探讨下节课即将讲授的新知识纲要，进而有效地促进合作预习。利用微课进行课后的预习与翻转课堂教学理论是相通的，再融入合作学习策略，“微课+翻转课堂+合作学习”这一教学模式将极大地促进学生的预习效率;课后运用微课对课堂学习进行复习巩固，让一个寝室的学生开展合作学习，借助微课对课堂上尚未掌握或掌握不扎实的数学知识进行反复地播放学习，相互提示指引，全面提高复习的效果，直至完全领会。

五、开展合作学习的教学反思

（一）认识合作学习的两面性

合作学习是用集体的智慧解决个人独立思考无法完成或很快完成的问题。这一教学模式开始会使学生感觉很新鲜、很兴奋，也很安全。老师要认识到不是所有的课，课上的每个问题都需要交流讨论，很大程度上，学习还是需要学生自己静下心来思考，否则会造成学生过度依赖的心理，什么问题都问，不愿自己花时间思考，这是不行的，所以教师要掌控好合作学习的时间、合作学习的机会，既要给学生合作的机会，也要注重培养学生独立思考问题、独立解决问题的机会。现代辅助教学的工具及形式多种多样，借助多媒体等手段，最终的目的都是为了提高学生学习的兴趣与学习的效率，适合学生的才是最好的。

（二）着眼长远检验合作学习的有效性

考查一节课是否有效、是否优秀，要看的是它能否使平常人取得不平凡的绩效，能否使每位成员的长处都发挥出来，并且利用每位的长处来帮助其他人取得有效的绩效合作学习的作用，促使成员的缺点相互抵消，优点相互叠加。而教师在进行组织合作学习时也要时刻检验是否完成了任务、实现了目标。只有最后的结果、实现的目标及真正地解决课堂的任务才是我们的最终目的。而人生之路并不是只有学习这一个任务，不能以学习的好坏来判断一个人的一生。经过一学期的合作学习，不仅学生在学习上热情有很大的提高，而且学生的个人的自控能力、思维能力、组织能力及表达能力等均有很大的改善和提高，极大地加强了他们的自信心，这些都是收获。

总之，中职数学课堂开展合作学习，需要教师进行课前备好课，对教材、教法要多下功夫，精心编排，设计好教学环节，善于观察学生合作的需要，任务分配要合理，有选择地开展合作学习。教师应转变教学观念，将课堂主体地位还给学生，让学生真正成为课堂的主人，不断提高创新意识、实践能力和与他人的合作精神。

参考文献：

[1]王乐.探索教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

编辑 尚思达