混合式学习模式在中职英语听说教学中的应用研究

傅贝颖

[摘           要]  阐述混合式学习模式的定义和设计理念，证实将其应用于中职英语听说教学的可行性。在案例解析、效果分析的基础上，提出混合式学习模式与听说教学有效整合的建议。

[关    键   词]  混合式学习模式;中职英语听说教学;设计理念

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）05-0222-02

一、中职英语听说教学背景

培养学生的英语语言能力，应着重于培养其综合应用英语的能力，尤其是听说能力，使其能在今后的工作生活中能够运用英语进行有效交际。随着信息技术手段融入课堂和听说训练软件的不断开发，英语听说教学在网络技术的支撑下呈现多样化，并朝着趣味化教、个性化学、自主探究的方向发展。作为一种新的教学模式，混合式学习模式应运而生，本文旨在探讨在信息化时代背景下，该模式如何高效结合传统教学优势与信息技术手段，达到改善教学效果、提升学生英语听说水平的目标。

二、混合式学习模式的定义

混合式学习是近年来出现的一个新名词，形式多样，但就“混合”二字理解，为达到最佳的学习效果，只要课堂中出现了两种及以上不同的学习模式，便可称为混合式学习。Margaret Driscoll （2002）认为混合学习指的是四个不同的概念：（1）结合或混合多种网络化技术实现教育目标;（2）结合多种教学方法，利用或者不利用教学技术产生最佳的学习成果;（3）将任一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合;（4）将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。基于以上阐述，混合式学习模式是对课堂中多种学习模式的最优匹配，既保留了传统教学中的优势，又加以网络信息化的辅助，克服了教师“一言堂”的教学弊端，课堂氛围变得热烈活跃，学生对听说课不再避之不及，反而更加学之有道。

三、混合式学习模式的设计理念

（一）教学目标

认知建构主义理论奠基人让·皮亚杰认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此以互动为机制的混合式学习模式，更应该辅助学生在课堂交互活动中完成知识的构建和内化、学会自主探究，并培养学生运用所学知识解决实际生活问题的能力。在英语听说课中，学生不仅要能听懂每个主题单元的单词、句子、对话，还需能运用所学的单词、句型进行相关话题的日常口语交流。

（二） 教学策略

1.目标分层

混合式学习模式强调的是学生的自主性、创造性，让学生在该模式的学习中主动构建自己的知识体系。教师只有在教学中采取目标分层策略，让学生根据自己的水平选择合适的教学内容，才能帮助他们克服畏难情绪，从被动转向积极的主动学习。

2.游戏化学习

所谓游戏化学习，是教师利用学生对游戏的本能兴趣及对新鲜事物好奇的心理，通过传统游戏及电子游戏的混合方式，让知识的传授变得生动、有趣，用互动元素为传统的单向说教增色，最终体现为师生互动、生生互动、人机互动三种活动形式的混合。师生互动的方式体现为提问回答、问题反馈等;生生互动体现为小组合作学习、交流分享学习成果、角色扮演等;人机互动体现为以学习平台为载体，向学生提供大量的网络学习资源、微课视频，也可以体现为由知识点转变而成的游戏小关卡，让学生在快乐中学习，达到更好的学习效果。

（三）教学评价

新的中等职业学校英语教学大纲提出，对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既要关注结果，又要关注过程。教学评价应始终伴随着英语语言教学的全过程，它可以是教师对学生课堂表现的口头点评，也可以是游戏软件对闯关学生的积分记录等。基于中职学校学生英语基础薄弱、缺乏学习兴趣的现状，各式评价的应用软件和平台积分功能丰富了教学评价方式，增强了课堂交互性，改善了教学效果。同时也有利于激发学生的学习兴趣、帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和自学能力。

四、混合式学习模式的应用案例分析

（一）过程设计

（二）教学效果

教学实验的开展对象为2017级的四个班级。实验对象的选取是根据实验前单元小测平均成绩相近而定，以保证实验数据的信度。开展了一阶段实验课之后，满意度调查问卷统计结果显示，学生对英语听说课的学习热情逐渐升温，更加乐学、好学。更有实验前后的小测数据表明，混合式学习模式的应用提高了学生的学习成绩，改善了教学效果，如图1所示。

以上图表数据证明了混合式学习模式的可行性和实用性。该模式中的网络交互手段不同程度激发了学生的学习兴趣，为他们提供了个性化学习的条件和环境，逐步培养他们的学习自主性。游戏软件中的交互帮助他们克服开口发言的心理障碍，软件的听说操练实现了一对一量身订制的指导，真正促进了其口语水平的提高。除此之外，学习平台为学生提供了丰富的学习资源、详细的视频讲解，摆脱时间和空间的限制，实现学习的便利性，大大提升学习效果。

五、挑战与总结

混合式学习模式完美地结合传统教學与现代信息化教学的优势，激发学生学习英语的兴趣和热情，拓展学生对英语文化的了解，提高了学生的英语听说交际能力，然而在实际应用中仍存在些许不足，给一线教学带来了挑战。例如，游戏软件的开发成本多、工程量大。每个小游戏只能承载几个小知识点，鉴于中职英语知识体系，游戏的内容和形式设计是很大的挑战，如何可持续地开展游戏化学习是个值得深思的问题。再如，网络交互因素的融入对教师的信息化素养提出更高要求，游戏化学习的特点也要求教师对课堂秩序的组织有一定的能力。作为一线教师，应该紧跟互联网时代发展的步伐，不断学习先进的教学理念，不断实践探究教学方法和技巧，为学生创设更佳的学习环境，提高学生综合英语能力，为实现中职英语教学目标而努力。

参考文献：

[1]陈迎晓.混合式学习模式在独立学院大学英语听力教学中的实践及探析[J].外语翻译，2013（4）.

[2]樊文辉.基于网络的高职英语互动教学模式实践研究[J].广东交通职业技术学院学报，2016（4）.

[3]谭梅芳.基于混合式学习的高职商务英语教学实证研究[J].职业教育研究（理论与应用研究），2012（3）.

[4]王红英.基于网络交互学习系统的视听说教学模式成效研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（1）.

编辑 陈鲜艳