意象图式理论在小品词教学中的应用研究

甘雯

[摘           要]  通过实验比较了小品词的两种教学法——意象图式为基础的教学法和传统教学法，探讨了意象图式的定义以及该理论对小品词教学的影响和作用。实验结果的数据表明，在小品词的教学过程中，基于意象图式理论教学法的教学效果要比传统的教学法更加有效。

[关    键   词]  意象图式理论;教学法;小品词;传统教学法

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）05-0117-03

一、意象图式和小品词的定义

（一）意象图式的定义

“意象”指的是在没有具体实物存在的情况下，人们在心中构想出该事物形象的认知能力（王娟，2015）。意象图式既是一种联系抽象关系和具体意象的组织结构，同时也是理解认知抽象概念的基本结构。根据双解码理论“A picture is worth a thousand words”，意象图式通常用线条等简单图示，给人更具体的感觉，有助于记忆和该意象图式有关的语言表达（李福印，2007：5）。

黄华（2009：1）将意象图式分为四类：各种空间（容器、路径、中心—边沿、满—空、前后、上下、远近、层面、物体）、各种“力”（平衡力、强制力、反作用力、限制解除、自发力、吸引力）、各种关系（合并、部分—整体、匹配、联系、度量）和各种时间序列（周期、过程、重复、集合）等。孟昕（2013：11）认为有四种最基本的意象图式，即路径图式、度量图式、容器图式和管道图式。

（二）小品词的定义

文卫霞（2012）认为小品词包括副词和介词，与动词搭配在一起构成动词短语。曲莉（2011）認为小品词分为介词小品词和方位副词小品词两种不同的类型。小品词本身不能充当句子的成分，需要与动词形成修饰与补充说明的语义关系。李卫清（2011）认为小品词包括介词与副词，小品词一方面具有一定的语义功能，另一方面与动词搭配在整个动词短语的语义中起着附带性与添加性的作用。本研究中笔者运用徐丹（2012）对小品词空间概念的归纳，探寻优化小品词的教学方式。我们可以将对这些表方位意义的小品词的空间体验投射到非空间域上，运用隐喻的思维来理解。

本文以over为例，依据意象图式理论来探讨其核心图式。

over的意象图式：

小品词over在短语动词中的语义非常复杂。Lakeoff（1980）认为over有24义，中心义是“Above—Across”。Tyler&Evans（2001）指出over有15种不同的意义。文卫霞（2012）归纳了over在短语动词中的四种基本义和多种引申义。可见，over的意义极为丰富。本文笔者就over的6种基本含义（见下图）进行研究：

1.across sth. 横边，越过

They ran over the grass. 他们跑过草地。

2.in or to a position higher than but not touching sb./sth. 在……上方（但未触及）

There was a lamp hanging over the table. 桌子上方吊着一盏灯。

3.in or across every part or most parts of sth. 遍及

Snow is falling all over the country. 全国各地都在下雪。

4.down from the edge of sth. 从……边缘掉下

The car had toppled over the cliff. 汽车从山崖上跌落下去了。

5.from one side of sth. to the other 从一边到……另一边

He went over the mountain. 他翻过那座山。

6.on the far or opposite side of sth. 在……那边（或对面）

He lives over the road. 他住在马路对面。

Lakeoff（1980）认为over中心义是“横过，越过”。除了上述的六种常见含义外，还有丰富的引申含义。“到另一边;翻越”可以引申为“在……期间”;“在……上方”可以引申为“多于”;“遍及，到处”可以引申为“控制，有权威”。例句如下：

7.during sth. 在……期间

Well discuss it over lunch. 我们吃午饭时商量此事吧。

8.more than a particular time，amount，cost，etc. 多于（某时间、数量、花费等）

He is over sixty. 他六十多岁了。

9.used to show that sb. has control or authority 表示能控制，有权威

He ruled over a great empire. 他统治着一个大帝国。

二、教学实验过程

（一）实验研究问题

本教学实验研究的问题是：意象图式为基础的教学法与传统的词义教学法这两种教学法在教学过程中有何差异，通过教学实验验证意象图式为基础的教学法在英语小品词教学上比传统的词义教学法要好。

（二）实验对象

本研究选取湖南城建职院建筑工程系建筑动画设计与制作班（简称为动画班）和建筑装饰工程技术班（简称为装饰班）两个平行班作为研究对象。两个班级的人数均为32人。他们年龄、学习经历和入学基础相似。实验前测试成绩统计的情况表明，两个班对小品词over的掌握程度都不好。在实验中笔者选择装饰班为控制班，动画班为实验班。在小品词over的教学上，控制班（装饰班）采用原来传统的教学方法教学，实验班（动画班）采用意象图式为基础的教学法。

（三）实验步骤

本实验在湖南城建职院进行，为期一个月。实验第一步：笔者对两个班进行一次测验，目的在于调查两个班的学生对小品词理解运用的程度是否处于同一层次上。实验第二步：将两种不同的教学方法分别运用到两个班小品词over的教学上。实验第三步：一个月之后对两个班级进行小品词over第二次测验。通过分析比较第二次测验的数据，不同的教学法是否会产生不同的教学效果。在小品词over的理解运用方面，实验班的学生是否要比控制班好。

（四）实验数据分析

两个班使用的教材相同，都是实用综合英语教程第二册，授课老师为同一人，两个班的每周课时数都为4节课。笔者在这两个班的小品词教学上采用不同的方法。传统的小品词教学法是把需要掌握的动词短语在课文中标记，解释含义并用短语造句。在实验班，笔者采用意象图式理论为基础的教学法，采用图解的方式对小品词进行讲解。

本实验采用国际公认的数据统计分析软件SPSS。SPSS统计产品与服务解决方案软件广泛应用于自然科学、技术科学、社会科学的各个领域。实验分为前测和后测，运用SPSS软件对两次测试的成绩进行数据统计和差异分析。

前测有效的考试试卷32份，实验班和控制班的平均分分别为51.6875和50.84375分。平均分之间的差异很小。从表2可以看出P=0.789>0.05，说明前测成绩差异不太大，也说明两个班的学生对小品词的掌握程度相似。

后测同样使用了32份有效试卷，实验班和控制班的平均分为66.75分和54.8125分，相差分数比前测时拉大许多。表4中两个班的t检验的结果显示P=0.001<0.05，说明两个班的成绩有明显的差异，也就是说通过教学方法的调整，两个班的学生在小品词的掌握程度上有了明显的提高。

三、结束语

传统的教学方法有助于学生对动词的记忆，但动词短语数量太多时容易混淆，小品词经常和动词错误搭配。本研究所采用的意象图式为基础的教学法，更加形象、直观，使课堂变得生动、有趣。更容易让学生理解和区分不同动词短语中小品词的含义，在理解的基础上记忆，达到了更好的教学效果。

意象图式理论研究已初具规模但是意象图理论应用于教学方面的研究还不够系统。从本实验结果来看，意象图式理论对小品词习得有促进作用，对英语教学有促进作用。

参考文献：

[1]Lakeoff，G &M John. Metaphors we live by[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[2]Tyler，A &Evans，V. Reconsidering prepositional polysemy networks：the case of over[J].Lanuague，2001（77）.

[3]陈晓湘，许银.意象图式理论对多义介词On、Over、Above习得作用得实证研究[J].外语与外语教学，2009（9）：18-23.

[4]黄华.语言是了解人的最重要途径：从认知视角分析诗篇《思想之狐》之一[J].外语学刊，2009（6）：1-4.

[5]李福印.意象图式理论[J].四川外国语学院学报，2007，23（1）：5.

[6]李卫清.小品词，大功能：兼议英语小品词的语义和体功能[J].牡丹江大學学报，2011（6）：56.

[7]孟昕.意象图式的认知机制及其在经济语篇中的运用[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2013（6）：73-78.

[8]曲莉.由小品up构成的英语新短语动词语义分析[J].山东理工大学学报（社会科学版），2011（3）：81-84.

[9]王娟.“意向图式”映射下的高职英语词汇教学探究[J].郑州铁路职业技术学院学报，2015（1）：94-96.

[10]文卫霞.小品词：OVER在短语动词中多义现象的认知分析[J].长沙铁道学院学报，2012，13（1）：172-174.

[11]徐丹.小品词OUT的认知语义研究与思考[J].中天学刊，2012，27（3）：113-116.

编辑 尚思达