高中英语阅读理解教学探究

谢格洋

英语是一门语言学科，阅读教学的重要性不言而喻，学生阅读能力的高低将决定着整个英语教学效率的高低。从英语素养上来说，阅读能力是学生各项能力和素养提升的关键。通过英语阅读才能帮助学生积累丰富的词汇，拓展知识面，逐步提升口语交际能力，写出语言详实、精彩，内容丰富的英语作文。学生阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，这就需要高中英语教师不断努力，寻求新的教学方法，采用高效的教学策略，有效提高学生的阅读综合能力。

1. 改进教学方法，优选阅读材料

素质教育下的高中英语阅读课堂给予了学生更多的空间和时间，将学生的主动性充分的释放出来。因此，教师要结合学生的需求不断地进行教学方法的改进和优化，构建起和谐、互动、活跃的英语教学课堂，充分运用现代信息技术的优势，根据阅读需要采取讨论式、发现式、合作式、启发式、研究式等能够启发学生思维、提高学生主动性的教学方法，鼓励学生积极地参与，从阅读活动中获取知识，积累经验和素材。

高中教材中给学生提供了大量的阅读素材，并且根据学生的认知能力，由简到难，循序渐进地进行编排，是提高学生的阅读能力，掌握阅读方法的良好材料，教师要充分发挥教材课文的价值。比如，在进行Healthy Eating阅读教学的时候，教师可以通过两个简单的综合问题“What do you think should go into a good meal？”“Look at the title of the reading passage and the pictures. Predict what the passage is about.”引导学生进行文章的细致阅读，分析和概括文章的中心思想和各段的主题句。久而久之，学生的阅读能力会有质的飞跃。此外，教师要结合单元主题，给学生精选阅读材料来拓展学生视野，补充教学内容。教师要给学生选择多样化的阅读体裁，内容丰富、有趣，难度与学生的阅读能力持平，比教材阅读内容要稍微高一些，诸如《书虫》系类、《同步阅读》等都是高中生阅读的好素材，同时，BBC、VOA网站也有很多阅读材料，并且涉及内容广泛，英语语言表达原汁原味，是快速提升学生的阅读理解的好材料。

2. 形成阅读习惯，体现学生主动地位

刚上高中的学生词汇量和知识面都比较匮乏，这就导致学生阅读速度慢，理解能力差，进而影响学生的阅读的热情。因此，高中英语教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生能够以阅读文本的整体理解为主，不要纠结于某一个不认识的单词上。在实际阅读中，可以根据语境对词汇进行猜测，但是不能以词汇为单位阅读，而是以句子和段落为单位，同时注重句子之间的相互联系，这样学生才能在阅读中形成将阅读重点放在文章的段落、主题句、结构、作者观点和情感、中心思想等方面的习惯，而不是逐词进行理解。

在阅读的过程中，教师要善于观察学生的阅读状态，积极地调动学生的主动性，让学生的阅读和教师的指导合二为一，这样才能体现学生的主体地位，提高学生的阅读效率。教师要鼓励学生大胆地进行猜想和实现，充分地发挥出学生的最佳阅读状态。比如在阅读Life in the Future前，教师让学生观察阅读材料中的三幅图片，并提出相应问题“What can you see in the picture？”“Where do you think they are doing？”“What is the wall made of？ What function does it have？”等让学生探讨，激发学生的主动性，发挥学生的想象力。

3. 指导学生方法，提高学生阅读技巧

“授人以鱼不如授人以渔。”在高中英语阅读教学中，对学生进行单一的知识传授是不够的，教师还要指导学生的阅读方法，不断帮助学生积累阅读经验，提高学生的阅读技巧，让学生从“学会”转变到“会学”。同时，教师也要用问题引导学生掌握略读和精读技巧，这样既能让学生快速地掌握文章结构、大意，也能培养学生文章细节的理解能力。

比如，在进行Working the Land的阅读教学时，教师可以用问题“What does Dr. Yuan look like？”“Whats his achievement？”“Whats the main idea of each paragraph？”引导学生快速阅读文本，掌握文本大意，弄清文本结构。在精读环節，教师让学生思考一下“Why does he consider himself a farmer？”“How did he help rid the world of hunger？”“What happened to him in 1974？”等问题，培养学生的信息获取能力和细节理解能力，从而不断提升学生的阅读技巧，促进学生阅读水平的提升。

总之，高中英语阅读教学是英语教学的关键部分。教师要从阅读教学方法，学生的阅读习惯、素材和阅读技巧等方面规范学生的阅读活动，体现学生的阅读主体地位，逐步地提升学生的阅读能力。

（作者单位：山西省运城市芮城中学）