浅谈如何对高中英语课堂进行有效组织

冯李杰

教学活动主要包括教学和管理两部分内容，是有效课堂必须关注的两个方面。作为一个真正的教师，教学和管理“两手抓，两手都要硬”，才会游刃有余的掌握好整个课堂，然而，无论是教学还是管理，若想取得良好的效果，都离不开有效的课堂组织。尤其对较落后地区的外语教学而言，在学生受到各种因素影响的情况下，普遍缺乏兴趣和自信，如此一来，有效的课堂组织便显得尤为重要，其在很大程度上刺激着有效教学的产生。那如何才能形成有效的课堂组织呢？

1. 建立和谐的师生关系

教学活动本身就是师生双方互动交流的过程。心理学研究表明，积极健康的情感能够有效地增强人的智力活动，如果师生双方有其一没有积极的状态，都会影响到一堂课的效率。因此，若学生对老师有抵触心理，他们便难以集中注意力，也不会从被动的、面子上的服从状态转为积极主动的状态。自然，课堂的效率也会大大降低。这让笔者想起了一位同事，作为班主任，她在带新班级的时候，为了建立威信，开始的时候会比平时多几分严厉和沉默，但同时也造成了彼此间的疏远，即使在课堂上，其不断引导，学生还是不甚积极。然而，随着时间推移，当学生感受到她的热情、认真和负责，距离的鸿沟会越来越小，加之她也私下里也关心学生生活和学习，甚至开玩笑聊天，让学生看到了班主任平易近人的一面，原本课堂上的静默被打破，学生变得积极和主动，和老师一起营造了一个良好的课堂环境，至此，教学效果也是有目共睹。

2. 采用因人制宜的教学方法

在课堂语言的运用上，随着第二语言习得研究的发展和交际学法的普及，使用目的语进行教学的呼声越来越高。无可厚非，学习一门语言，应该使用目的语进行教学，像我们在课堂上就该使用英语教学。但也不能一概而论，对于许多基础较薄弱的学生来说，在课堂上一味地使用英语教学，学生会难以听懂，也会慢慢失去信心和兴趣，而适当地以母语为参照的策略却会激活课堂，提高效率。本学期笔者带的两个班级英语基础相差很大，于基础较好的班级而言，在一些课型上，如Unit 2 Working the Land的阅读课，笔者几乎可以全英语教学，学生基本也可以跟上节奏，取得了良好的教学效果;但对于基础较弱的班级而言，即使笔者采用以母语为参照的教学策略，一小部分学生却还听得是似是而非，教学效果也不够理想，更甭说以目的语进行教学。

在处理一些教学环节的时候，对不同水平层次的班级，同一个教学环节的处理也要遵照学生的实际情况，适当加以改变。一味地死搬硬套，不仅会阻碍课堂顺利进行，更会影响学生的积极性。比如，笔者在进行高中英语必修四Unit 1 Women of Achievement中的泛读时，其中会设置与段落大意有关的一个习题，对于基础较好的班级而言，笔者会直接让学生尝试总结，自己稍加引导;对于较差的班级而言，笔者会将段落和大意顺序打乱，让学生进行连线，由于段意已经给出，难度便随之降低。最终学生都明白了其主旨，这便是有效组织教学环节的魅力。

3. 给予适当的课堂指令

课堂指令不仅一步步在指导学生活动，也在不知不觉中推动教学进程。简洁、清楚的课堂指令会让学生易于接受和理解，自然学生也会有效地完成教师布置的任务;反之，课堂的效率会降低很多。在本学期学校组织的公开课活动中，一位教师在处理《A Trip on the True North》的这篇阅读时，课堂指令是这样的“Now all the students read the whole text together and find the topic sentence during your reading. Remember read loudly and fluently.”其問题在于，没考虑学生的实际情况，在学生对本单元单词都不熟悉的情况下，在专注大声齐读的时候，很难分出注意力去找主题句，更何况此篇课文的主题句并不明显，需要总结，因此，指令中让学生寻找主题句属于无效指令，甚至会干扰到学生。事实证明，这位老师在学生读完之后又留出几分钟，让学生再读文章，进而找出了主题句。

由此可见，课堂组织是否有效会直接影响教学的效果。在外语教学不断改革的今天，具备一定的课堂组织能力已经是刻不容缓，这是每个教师的必修课，也是有效课堂的内在要求。

参考文献

[1]王蔷， 王笃勤，王蕾等. 英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.

[2]余传伟. 关注学生情感，提高教学质量[J]. 人间， 2015（28）： 62-63.

[3]洪明玉. 英语课堂组织教学策略探微[J]. 英语广场， 2012（12）.

（作者单位：西安蓝田工业园高级中学）