翻转课堂教学模式在高职电工电子课程教学中的有效性研究

刘研

[摘 要] 对电工电子课程而言，其本身的学习内容广泛，且知识具有实用性的特点，能够广泛应用到实际中去。高职院校通过开设电工电子课程能够将实用性的知识技能教给学生，让学生能够将知识运用到实际中去。将翻转课堂教学模式引入高职院校的电工电子课程当中改变了传统的电工电子课程教学方式，能够引起学生的参与兴趣，进而优化课程组成。对翻转课堂教学模式在高职电工电子课程教学中的有效性进行分析，对翻转课堂教学实施进行分析。

[关 键 词] 翻转课堂；教学模式；电工电子课程教学；高职院校；有效性

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0132-02

电工电子课程将实用性的知识整合之后融入教学当中，课程本身具有实践性的特点。传统的电工电子课程教学内容较多，包含各个方面的应用技术，基础性技能的训练在课程当中处于重要地位。例如，其对电路理论、元器件构成、工作原理、实际应用等都进行系统化的阐述。但是对高职学生而言，其本身的学习能力不强，一些非电学专业的学生其对电工电子课程的知识理解较差、学习兴趣较差，影响高职院校电工电子课程教学的整体效率。为解决这一问题，要将现代化的翻转课堂教学模式融入电工电子课程教学当中，以新颖有趣的教学内容让学生积极主动地去学习，达到提高教学效率和增强教学质量的最终目的。

一、电工电子课程的特征

（一）涉及内容广、应用价值高

电工电子课程的内容涵盖对电路的分析、电子器件原理、数字电子自动化控制、电工工作技术等，各种电工和电子的工作原理、工作技巧在电工电子课程当中均有涉及。高职院校电工电子课程的开设要求学生熟练掌握不同的电工和电子技术及其基础性理论，进而能够将其应用到实际当中。例如，电工电子课程当中对常用的电工仪表、试验箱、二极管、三极管等理论知识和简单实践的介绍要求学生在遇到相应仪器设备时具有一定的动手操作能力。电工电子课程实用性的特点使其知识的实际应用价值较高，电工电子的知识点和实际生活联系较密切，实际应用价值高。

（二）传统电工电子课程的教育

传统的电工电子课程教学中课堂教学主要以教师作为主导，学生跟随教师的思路进行思考，教师的讲解占据了课堂的大量时间，这种“填鴨式”的教学方式缺乏必要的实践训练和沟通交流，即使学生掌握了相应的电工电子知识，也不具备实际的使用能力，个人学习能力较差。当前的教育背景下，为加强高职院校电工电子课程教学的质量，教师进行了一系列的教学改革：将多媒体教学融入电工电子课程教学中、以项目化的教学开展电工电子课程教育等[1]。但是这些现代化的教学方式的融入并没有打破传统教学模式的束缚，只是在传统的教学模式基础上开展一系列教学模式改革。

对高职院校的学生而言，学生整体的学习能力不强是普遍现状，但是不同的学生之间具有明显的个体差异，其实际学习能力、基础性知识的掌握程度以及学习态度上存在较大的差异。部分学生基础性知识扎实，愿意积极地投入学习当中，但是部分学生的基础性知识掌握程度较差，且对学习表现出不感兴趣、厌倦的态度，导致高职院校电工电子课程教师在开展教学工作中对教学计划的安排不能兼顾所有学生，学生的学习能力不同，对电工电子课程知识的掌握程度也就不同。长久发展下来，学习能力较强的学生能够跟上教师的思路，而学习能力较差的学生完全没有融入课堂当中，导致课堂上犯困、玩手机等现象屡禁不止。

二、翻转课堂教学

翻转课堂教学法将硬性知识的讲授和内部消化联系起来，在课下开展一定的知识教育，在课堂当中将那些知识内容内部消化，让学生掌握更多的电工电子专业性知识。翻转课堂教学听过对课堂中、课堂下的相应时间进行合理匹配，将学习的重点转移到学生身上，倡导在学生自主性学习的基础上，教师再对学生进行必要的点拨和引导，发挥教师的引导性作用，调动学生的积极性。在翻转课堂教学的知识下，教师大量减少自身讲授知识的过程，让学生在课下的时间通过观看课程微课视频、查阅资料、加强沟通和讨论等多种方式自行了解电工电子的相关知识，在学生系统化的认知基础上教师开展对学生的引导性教学[2]。在课外的时间，学生根据自身的特点合理安排学习内容和学习速度，充分发挥学生差异化的优势，让每个学生都能够学到更多的知识。

翻转课堂教学下教师注重对学生的个性化教学，以学生为主体，注重学生自身沟通和交流，让其主动地投入学习中去。翻转课堂不同于混合式学习和探究性学习，翻转课堂下学生的学习方式呈现出多元化的特点，学生可以在不同的学习方式中找到适合自己的学习方式，积极参与到电工电子知识的学习当中。此外，传统的电工电子课程教学中教学知识涉及各方面的内容，学生的学习压力较大，学习中缺乏重点，导致其学习具有一定的盲目性。而翻转课堂将电工电子知识科学地整合起来，使其形成系统性的知识结构，帮助学生优化自身的学习内容，减少了电工电子课程课堂容量过大的问题。

三、以翻转课堂为基础的电工电子技术教学

（一）翻转课堂下电工电子教学设计

1.翻转课堂设计思路

高职院校的电工电子教学是通过教学的手段让学生掌握电工电子知识的理论基础和实际应用方式，在学习之后能够将知识应用到实际生活中去。对翻转课堂的电工电子教学设计要从解决电工电子课堂教学积极性不高、学生学习效率低等问题出发，对教学内容进行合理的整合，提炼出重要的知识点，让学生在课堂开始之前就通过微课、多媒体等方式进行自学，在课堂上可以对学生进行分组，让学生在课堂上拥有更多的时间去主动思考、加强互动沟通。教师在课堂上针对学生的学习状况有针对性地引导学生进行学习。例如，可以使用创设情境的方式让学生主动研究电工电子知识问题。

2.教学目标

在高职院校电工电子课程教学中采用翻转课堂教学的方式开展教学要加强电工电子知识的实践性教学环节，让学生在掌握理论性知识的基础上能够将知识运用到实际中去，将理论性的知识和现实生活相结合，以电工电子的知识理论为生活当中的工具使用，提高学生对电工电子知识内容的掌握程度，进而提高高职院校电工电子课程教学的效率和质量，促进电工电子教学长久的发展[3]。

（二）翻转课堂的构建

翻转课堂构建的关键在于“翻转”。课堂开始之前，教师以科学的教学目标和课程要求，选择重要的知识点进行翻转课堂准备，通过搜集相应知识点的教学资源，以电子录屏软件、摄像机等设备的支持将教学资源整合成微课，供学生学习。对课堂开始之前的微课设计要体现出学习目标、学习任务和学习建议等内容。将现代化的科学技术和翻转教学结合起来，教师将制作好的微课以教学资源的方式发布到学生QQ群组和高职院校的学生平台上，供学生学习。

整个翻转教学都要围绕着交流平台开展，交流平台是学生和教师沟通的桥梁。在课前教师根据教学目标搜集资源制作微课，传递到交流平台上，学生通过观看微课完成教师布置的任务，同时在微课的学习中发现自身学习中存在的重点和难点，及时反馈给教师，完成课堂开始之前的微课学习。

课堂上，教师将教学的重点转移到对学生反馈来的问题的讲解上。学生将自身课前学习中遇到的问题汇总给教师，在课堂上有针对性地对学生的问题进行解答，学生在课堂中找到存在感，进而激发了课堂积极性，跟随教师的思路展开学习。在解决学生课前学习中遇到的问题之后，要对学生进行分组，对教学内容中需要学生熟练掌握或者掌握记忆的知识内容进行沟通，使学生能够掌握电工电子知识的深层次含义。小组负责人对小组讨论学习后存在的问题汇总并反馈给教师，教师对一些个人疑问单独讲解，对多数人有疑惑的问题集中讲解，并根据本次教学情况对学生出现的问题、不足之处和优点进行评价。学生通过教师对自身的评价在课后总结自己学习中出现的问题积极反思，并在今后的学习中避免产生同样的错误。

（三）翻转课堂教学中问题的解决

翻转课堂在高职电工电子课程教学中的实施要注重不同学生之间的差异性。在班级教学中，学生的差异性导致不同学生其学习任务完成效率和质量不同，为避免学习能力差的学生学习热情下降、学习能力好的学生学不到更多的内容，要求在翻转课堂的教学中，以任务和成绩为导向驱动，采用科学的等级化方式进行分组。例如，将学生按照学习能力优秀、良好、一般、较差A、B、C、D表示，在学生的分组当中确保A、B、C、D学生的均匀性分组，小组内部通过A带C、B带D的形式展开合作学习，使不同的学生形成优势互补，进而提高高职院校电工电子教学教学的整体水平。此外，要对不同的学习环节重视起来，在不同的学习环节设置不同的任务，教师给予充分的重视，对学生的学习方式、学习效果进行分析，发现学生学习中存在问题的，教师要耐心指导，引导学生正确地解决问题，让其产生对学习电工电子知识的兴趣。

四、结语

综上所述，翻转课堂教学在高职院校电工电子教学中的应用必须构建翻转课堂的教学模式，打破傳统的电工电子教学教育束缚，在了解高职院校电工电子教学和翻转课堂教学的内容之后，分析传统高职院校电工电子教学中存在的问题，以问题为导向，探讨电工电子教学和翻转课堂教学的有效结合，通过开展微课教学、小组合作式教学、引导式教学，让学生产生对电工电子知识的学习兴趣，最终达到提高高职院校电工电子教学效率和质量的目的。

参考文献：

[1]李刚，黄瑞祥.翻转课堂教学模式的设计与应用：以高职院校电工电子技术课程为例[J].科技创新导报，2016，13（26）：148-149.

[2]王荣荣，王利平，王团部.以翻转课堂推动电工电子技术课程教学改革[J].科技创新导报，2016（27）：121-122.

[3]蔡敏.基于微课的翻转课堂教学模式在维修电工电子调试测量教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017（10）：103.

编辑 陈鲜艳