“4+0”项目英语课程教学模式改革的可行性研究

曹静怡

[摘 要] 高职与普通本科联合培养（即“4+0”项目）已成为职业教育体系的重要补充，如何在高职院校培养出应用型本科技术人才是值得深思的问题。该项目中的公共英语教学应注重教学方法的转变和改革，采用体验式教学和翻转课堂可有效培养学生“听、说、读、写、译”英语实际应用能力，做到比普通本科英语教学更重视“应用”和“实践”。

[关 键 词] 高职与普通本科联合培养；公共英语课程；教学模式；改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0186-02

一、项目背景和本文背景

2012年，江苏省教育厅下发《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高[2012]5号），鼓励国家级、省级示范性高职院校开展高职与普通本科联合培养试点。为响应文件精神，进一步建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系并结合本地经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，苏州卫生职业技术学院作为省级示范性高职院校，于2016年首次招收了与徐州医科大学联合培养的护理“4+0”班（即学生在高职院校学习4年后获得本科毕业证书和学士学位证书），按照本科应用型人才培养标准和高端技能人才要求，联合制订专业理论知识课程和技能训练实践课程教学体系，确定学生在高职院校和本科院校灵活多样的学习方式，培养具有高级技能的本科层次护理应用型人才。

高职和普通本科联合培养模式在江苏省乃至全国属于新生事物。通过查阅已有文献发现，尽管高职本科办学已成为对职业教育体系的重要补充，但因为其发展时间短，参与高校数量有限等原因，相关研究资料非常少。因此对高职与本科联合培养项目中的公共英语教学实践改革可行性研究非常有必要，为今后江苏省乃至全国高职院校与普通本科联合培养项目中的公共英语教学提供参考。

如何在高职院校培养出应用型本科技术人才是令人深思的问题。我院首届“4+0”班英语课程设置上，使用的是“十二五”本科国家规划级教材《新世纪大学英语综合教程》，课时也相对充足。但是教学方法还是采用的以课本为主，围绕课文配套PPT进行课文和单词语法讲解的传统课堂模式。人才培养涉及很多要素，核心要素就是课程。人才的培养不仅仅是选用本科教材和课时的增加，更应注重教学方法的转变，这也正是本文研究的重点所在。

二、教改构思

因高职与本科联合培养的是应用型本科技术人才，具体反映在公共英语教学上，则应加强培养学生“听、说、读、写、译”英语实际应用能力，做到比普通本科教学更重视“应用”和“实践”。在相应的课程设置上使用“十二五”本科国家规划级教材《新世纪大学英语综合教程》，课时相较于普通三年制护理相对充足，达到192节，时间跨度为3学期（普通三年制高职护理英语课时80节，跨度两学期）。

在这样的人才培养目标指导下和课时保证的前提下，笔者认为可以将我院“4+0”《大学英语》课程细化为听说课以及阅读课，分别采用体验式教学方法和翻转课堂进行教学。

（一）采用体验式教学法上听说课的优势

长期以来，我国高职外语教学以“实用为主，够用为度”为原则，语言教学的目的过于工具性，忽视语言的人文性。对“4+0”本科班的学生，外语教学应提高要求，况且学生毕业后从事的是与人打交道的护理行业，更应加强对学生的人文素质熏陶和培养。体验式教学法在20世纪80年代被引入英语教学，体验式学习的过程中，抽象的知识被赋予了生命和个性化的意义，其在培养学生的口语和写作能力方面得到英语教学界的普遍认可。体验式教学强调让学生在亲历的过程中理解并建构知识体系、发展能力、产生情感、生成意义。学生在体验式学习中强化了通情能力，能更好地体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和處理问题，这对学生踏上工作岗位后缓和医患矛盾非常有帮助。

体验学习认为学习必须同情感相结合，心智发展必须和情绪发展相结合，这样才能获得健全的人格发展。所以体验式教学以学生的“经验生长”为中心，以学生的潜能为动力，强调在“边学边用”中将所学内容内化为自身知识并掌握知识本质，符合“螺旋上升，不断深入”的认知规律。

（二）采用翻转课堂上“4+0”班级英语阅读课的优势

翻转式课堂自2007年起源于美国林地公园高中，以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托，作为一种创新型教学模式，以其独特的优势引起我国外语教育界的重视和青睐，对其研究数量自2013年起出现爆发性增加。翻转课堂认为学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，第二阶段是“吸收内化”。传统课堂注重信息传递，课下由学生自己进行吸收内化，而学生在这个过程中因缺少教师和同伴的支持和帮助，常常感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

翻转课堂颠覆了这一过程，对学习过程进行重构。学生课下借助视频和网络达到“信息传递”，课上通过师生互动和同伴学习做到“吸收内化”，主动构建知识体系。

相较于普通高职生，“4+0”班学生英语基础较好，自主学习能力更强，主动探究求知欲更强，对教师的依赖性较小。她们对知识的诉求不仅仅在于“知其然”，更可以在课上的互动和讨论中辨出“所以然”。此外，在“互联网+”的背景下，“95后”的这批大学生是信息时代的“原住民”，他们更习惯于用手机或电脑上网观看视频来学习。与传统阅读课教学相比，翻转课堂使阅读方式更自由、阅读内容更丰富、阅读效果更突出。

三、课堂安排和教学步骤

（一）使用体验式教学法进行英语听说课教学具体课堂安排和教学步骤

1.课前素材准备—学生/教师收集资料整理做成PPT准备汇报

2.课堂情景体验—运用多媒体手段观看视频，激活学生认知和情感区域，达到深化知识的效果

3.课堂知识归纳—学生在教师引导下，先小组讨论/辩论后总结归纳

4.課后语言运用—注重学生创造性语言交际能力的培养，可通过专题讨论、角色扮演、作文、口笔译等形式实现

（二）采取翻转课堂教学法进行英语阅读课具体课堂安排和教学步骤

1.课前

（1）课前教师准备—教师制作或查找微视频、补充阅读资料并上传至平台（可利用蓝墨云班课等云课平台）。

（2）课前学生准备——学生自行登陆平台观看视频，自主学习并进行相关资料的查找，将“信息传递”环节放在课前，学生可根据自己的实际情况反复观看，进行思考并在平台提出疑惑，教师收集学生问题，了解教学重难点。

2.课上

（1）课上吸收内化——教师提前了解学习困难，在课堂上给予有效的辅导和师生互动。也可由学生来回答问题，进行同伴学习。

（2）课堂上对学生课前自学效果进行检验，予以过程性评价，形成倒逼机制，促使学生提高自主学习能力，授之以渔。

（3）学生分组汇报或讨论，有了教师和同伴的全程参与，及时有效引导学生解决问题，消除学生在“吸收内化”时可能会产生的挫败感，树立学习信心和成就感。

3.课后

（1）学生将学习成果以各种形式展示，或根据布置内容制作PPT或录制视频，并将成果上传至平台，以供互相学习，同伴评价。

（2）教师也可补充拓展相关资料上传至平台供学生进一步挖掘。

当然，使用新型教学法进行英语听说课教学有可能存在的不足：如需占用学生较多的课前课后时间；教师需掌握先进的信息网络技术、视频录制技术；分组后，各小组可能更多关心本组进展和成果，对其他小组研究的问题了解不够深入。这需要学生合理安排课后时间，教师加强信息网络技术和视频录制等云媒体技术的学习。

四、总结

高职本科办学已成为对职业教育体系的重要补充，如何在高职院校培养出符合本科应用型人才培养标准和高端技能人才还需要更多的理论和实践支持。因高职与本科联合培养的是应用型本科技术人才，具体反映在公共英语教学上，应通过采取适合本专业和学生水平的新型教学方法，加强培养学生“听、说、读、写、译”英语实际应用能力，做到比普通本科教学更重视“应用”和“实践”，培养具有高级技能的本科层次护理应用型人才。

参考文献：

[1]王海啸.体验式外语学习的教学原则：从理论到实践[J].中国外语，2010（1）.

[2]程琪龙.体验式外语学习的认知功能探究[J].中国外语，2009（5）.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（6）.

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.

[5]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究：以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（5）.

编辑 冯永霞