例谈独立学院本科“风景园林规划设计”课程改革新思路

吴苗 曾艳 段丽娟

摘  要：“风景园林规划设计”是武汉设计工程学院风景园林专业的核心课程，在风景园林专业培养计划中占有重要的地位。依据独立学院应用型本科人才培养目标，联合武汉设计工程学院风景园林规划设计课程的现状，学院确定了该课程的教学要求，提出构建独立学院风景园林专业“风景园林规划设计”课程内容体系的三大知识模块：“场地设计案例教学”“项目式教学辅助”“快速方案表达”。

关键词：独立学院;“风景园林规划设计”;知识模块建设

作者简介：吴苗，武汉设计工程学院园林系讲师，主要研究方向为风景园林规划设计;曾艳，段丽娟，武汉设计工程学院。（湖北 武汉 430205）

基金项目：本文系2016武汉设计工程学院教研项目（项目编号：201604）的研究成果。

中图分类号：G718.5     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0039-02

“风景园林规划设计”是武汉设计工程学院风景园林专业的核心课程，在开设该课程前学校已经开设了“风景园林艺术原理”“设计初步”“树木学”“花卉学”“建筑初步”等相关专业课程。课程设置的目标是要求学生掌握风景园林设计、规划、施工管理的基本理论、基本知识、基本技能，能胜任风景园林设计、施工、管理等工作。该课程综合性和实践性很强，以实践为主。[1]

一、“风景园林规划设计”实践教学中存在的问题

1. 课程案例教学多为单向传输。传统的“风景园林规划设计”课程案例教学以教师讲解为主，主要是分析和传授知识体系，学生是被动地接受，学习过程中容易出现注意力分散、对案例不能形成系统了解等问题，同时泛化的能力较弱。目前，案例教学主要在课程刚开始的时候由老师进行讲解，但在设计的过程中，学生遇见类似的问题不能很好地举一反三，教学实效性不强。

2. 课程设计场地类型单一。“风景园林规划设计”课程主要培养学生对于各类型城市绿地的设计能力，构思创新以及图纸表达能力，锻炼学生对于场地处理的应变能力。但在课程的安排中，为学生提供多大尺度的设计范围、用什么类型的设计场地？都是困扰教师的问题。目前，学院选择的一些设计场地代表性不强，同时场地更新较慢，不能很好地适应企业和社会的需求。而且部分场地的类型单一，学生所学的风景园林艺术原理中的设计方法无法在场地中全部得到运用。

3. 学生创新思维能力较弱。随着社会对风景园林专业人才的需求逐渐增加，市场对于学生的综合能力要求也相应提高。在园林企业里，大部分需要既能对方案进行创新研究又能结合实际的应用型人才。但是，在“风景园林规划设计”课程中，大部分学生缺乏创新意识和创新欲望，不能够很好地对专业知识和技能进行积累，全盘接受各种知识，独立思考的能力相对较差。

二、“风景园林规划设计”课程的改革思路

1. 确立课程知识模块。根据课程的教学要求，学院确立了以下相互关联的三大知识模块：“场地设计案例教学”“项目式教学辅助”“快速方案表达”，以此构建“风景园林规划设计”课程内容体系。首先是场地设计案例教学阶段。“风景园林规划设计”是一门综合性和实践性很强的课程，学生需要有较好的基础理论知识的积累，同时也要了解些相关的成熟案例。因此，专业教师需要给学生讲解有代表性的经典案例，将理论知识和实践案例串联，与学生更好地互动，从而达到较好的教学效果。在案例教学中，要以学生为主角，教师应通过多种形式充分调动学生的积极参与性。课上，组织学生以小组的形式对老师讲解的案例展开讨论，先开展小组内部讨论，达成一致后再进行组与组之间的讨论，最后由教师进行归纳总结。课下，教师可以将案例拆分成一些专题，由小组同学进行资料的查阅，通过微信公众号、微信群等媒介相互沟通和交流，及时对学生的方法进行指导，这样不仅能提高学生的学习效率，也能激发学生的学习热情。

其次是项目式教学辅助阶段。2009年武汉设计工程学院开始招收风景园林专业园林系专业教师，在“风景园林规划设计”课程教学上不断地探索与企业社会接轨的道路。项目式教学主要针对独立学院应用型人才培养的需求，以企业项目为主导，以理论知识和案例教学为前提，使学生在解决项目的实际问题中吸收所学专业知识。[1]在教学过程中，教师采取了符合企业需求的“团队负责制”“网络媒介辅助”等多元化的教学手段和方法，增加了一些实际项目让学生参与实践，并结合各级各类全国学生设计竞赛，以达到与社会需求紧密结合的目的。“团队负责制”是指在教学过程中，让学生自己成立项目小组，选出项目负责人，先在小组内部展开讨论;内部达成一致后，由全班进行汇报，按照项目的内容分若干个阶段进行汇报，由学生和教师同时打分;课程结束的时候，邀请校内外的教师和企业设计师等人参与学生的最终汇报，并对其成果进行评价和打分，计入总成绩。“网络媒介辅助”主要是老师通过微信公众号或微信群加强与学生的交流和沟通。如发布一些与课程内容相关的资料、及时更新场地设计的要求，针对学生在学习过程中遇到的困难及时提供指导，在这个过程中学生也可以上传一些资料共享。

最后是快速方案表达阶段。在综合性实践设计之前，安排多次校内外的实习，通过制作模型和实地考察，让学生对优秀的园林设计作品进行学习。[2]教师根据课程的安排设计快速表达方案，学生在4个小时内完成场地的快速设计，同时比较之前实习选择的案例作品，并对其进行分析。

2. 确定课时分配。2009年成立风景园林专业，设置“风景园林规划设计”课程以来，每两年都对课程都教学目标进行调整，最终形成现在的128学时，分两个学期进行，前一学期的64个课时主要以小型绿地设计为主，后一学期则主要以综合性公园设计为主。

第一学期选取校园绿地、小区绿地、街头绿地等类型为设计对象。校园景观对本校风景园林专业学生来说就是最贴近生活的教材，校园中有不同的绿地空间，设计合理的校园景观，一方面可以让全校师生受益，另外一方面，也可以将其作为校内实习基地，充分利用现有资源。

第二学期主要以综合性公园设计为主。课程开始之初对武汉市成熟的综合性公园进行调研，一共12個学时，以测绘、问卷调查、分析图纸以及调研总结报告作为考察方式，最终进行调研汇报。按照项目式教学法的要求，联系校企合作的相关企业，选取有代表性的尚未建成的综合性公园作为基址供学生实践练习。学校要求学生亲自到现场勘察，旨在培养他们在原地形基础上因地制宜开展设计的能力、锻炼学生处理实际问题的能力以及同时与不同层次人群沟通的能力。学生只有拥有实际项目的场地体验，才能能够更好地将理论知识和实际场地相结合，从而培养出符合企业需求的人才。在课程结束的时候，学校还会安排8个学时的快速方案表达。

三、“风景园林规划设计”课程的考核方式

“风景园林规划设计”课程考核应将各项实践和汇报成绩结合起来，采用全面考核、综合评价的方式，尽可能全面地考察学生的设计能力以及方案汇报沟通的能力。

考核应分阶段进行，每一阶段进行方案汇报，学生相互点评，将其计入平时成绩。设计过程占总成绩的30%，由平时成绩和设计草图组成;设计成果占总成绩的50%，设计成果由校内外教师和校企合作的企业负责人一起评分;课下作业占总成绩的10%;快速方案表达占总成绩的10%。

作为风景园林专业的核心课程之一的“风景园林规划设计”课程，是一门实践性很强的课程。基于独立学院应用型本科人才培养的目标，对课程教学进行改革，对于提高独立学院风景园林学生的实践技能有很重要的现实意义。因此，笔者对“风景园林规划设计”课程教学体系的改革提出了具体措施，基于项目式教学的方法更新和修正教学内容，设计场地案例教学与企业项目设计实践同步进行。同时，还应延伸课堂教学内容，借助新型的多媒体软件APP等手段拓宽学生的专业视野，课程考核和评价方法应采用分阶段评价。

参考文献：

[1]曹秋艳，陈晓远. 以项目驱动开展园林专业应用型人才培养的探索与实践[J]. 韶关学院学报（自然科学），2013，（2）：110-112

[2] 陈丽. 风景园林综合实习课程教学改革探索与实践[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2016，（12）：51-54

责任编辑   陈  玲