浅谈公共英语分层教学对高职学生心理的影响

2019-06-12 05:06:55 课程教育研究·学法教法研究 2019年11期

王晓鹏

【中图分类号】G712       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)11-0004-01

分层教育概念起源于20世纪初的美国,通过国内外多年的实践证明,学生在智力和能力上,确实存在着差距,这是客观上和主观上无法忽视的现实。分层教学能够做到因材施教,调动学生学习英语的积极性,使各层的学生在自己层次里共同学习、共同进步,是目前比较适合我校高职公共英语教学的一种方法。一种教学方法的实施,除了需要考量其对于学习成绩和效果是否具有提高的作用,更不能忽视对于学生心理健康的影响。高职院校的学生年龄普遍在18-20岁之间,正处于心理成熟的过渡时期,在教学实践中发现,分层教学对学生所产生的心理影响很大。教师只有明确分层教学对各类学生所产生的各种心理影响,才能在具体教学中扬长避短,有效地调动各层学生的学习积极性。总体来讲,高职公共英语分层教学所产生的心理影响主要有以下几个方面:

一、对学生自尊心造成的影响

分层对学生可能造成的心理影响最敏感的方面是对学生自尊心的打击。心理学研究表明,较强的自尊心同肯定的情绪体验相联系,而较弱的自尊心则同否定的情感体验相联系。分层教学的基础在于因材施教,势必会通过某种人为的设定把学生分为不同的等级,A层学生处于最高层,不自觉会产生优越感,容易故步自封,放松对自己的要求,进步缓慢。B层的学生处于中间层,这是学生人数最多的一层,容易产生随波逐流的思想,对英语学习没有太高要求,学生学习积极性不够高。C层的学生处于最底层,该层的学生本身就对英语学习存在着畏惧感和恐慌感,無论教师的初衷如何,学生都会认为分层揭出了其“短板”,好像人为被贴上了“标签”,使学生一开始就对英语学习存有抵触情绪,失去学习英语的兴趣,导致原本想在新环境中有个新开始的学生也丧失了学习英语的信心。从各层的情况来看,学生的学习程度不一样,心理承受力也各不相同,需要教师对学生的心理变化防患于未然,切勿只关注学习成绩而忽视学生的心理问题。

二、分层教学对高职生社交自信心理的构建造成一定的负面影响

调查表明,分层教学容易造成部分学生在社会交往、恋爱、就业等方面信心不足,忧虑因为在班级中被划分低层次而得不到社会的认可,进而影响学生对自我能力的正确判断。进入大学阶段以后,大学生的人际交往能力成为学业以外的生活重要组成部分,开始成为影响学生整体自信的又一重要因素。在这方面成功的经历有助于提高学生自我效能感,对高职学生整体自信心提高有很大的影响。同时,社会交往能力也是职场成功的必备条件之一,在以就业为导向的高职学生自信心构成中占据重要地位。通过对毕业生的调研,部分学生反映分层教学降低了他们对自身职业能力的定位。由于部分用人单位对名校的盲目追求、高职生职场定位模糊等因素使得刚走出校门的高职高专学生更容易遭受挫折。进而对自身职业能力产生怀疑,自信心低落。分层教学造成的职业定位模糊以及挫败感降低了学生对所学职业技能的信心和掌控能力。

三、分层教学对学生学习动机和态度的影响也是教育工作者不能忽视的问题

分层教学以后,各层学生的学习动机也发生了变化。A层学生普遍认为学习英语就是通过相应的英语考试取得证书;B层的学生认为学习英语能为就业提供较多的机会;C层的学生认为学习英语是完成学分获得毕业证的要求。虽然各层学生的学习动机不同,但基本都是为了应付考试或者来自于家长的压力,很少是出于对英语本身感兴趣和为提高自身英语综合运用能力。从长期来看,不利于全面提高学生的英语水平,教师需要给学生树立正确的学习目标,并加以引导。分层教学以后各层学生的学习态度都会产生不同程度的两极分化,一部分学生安于现状,满意于目前所在的层次,学习主动性不高。另一部分学生认为分层教学使他们英语学习压力增加了,会主动学习,努力上进,向老师请教学习方法,争取向较高层次发展。这说明,分层教学后,各层学生的学习态度发生了很大变化,直接影响了学生的学习积极性。

总而言之,学习成绩固然重要,但学生自信心理的培养也是学校教育中不可忽视的一个环节。因为缺乏自信甚至自卑会抑制能力的正常发挥,进而降低成功的可能。要从以下几个方面着手尽量减轻负面影响:

(1)确立非定性综合评定体系。这意味着不能单纯以学习成绩作为衡量学生能力的尺度。社会上对高职毕业生的种种非议和就业歧视打击了在校生的信心,使部分同学失去了学习的动力。笔者认为,高职阶段教育的一项重要任务就是使学生走出高考失利的阴影,正确认识自我优势和劣势。让学生从学习、生活、社交等全方位多层次的角度重新认识自我。这就要求分层教学管理者要努力挖掘学生的优点、提高学生自信心,将学生心理健康作为实施任何一种教育方式和改革措施的一项重要指标。

(2)搭建平台,灵活分层,提高自信。教师在分层教学中应根据高职学生的不同专业特点,依据学生兴趣、能力组织开展分层教学尝试。不能盲目照搬理论,生硬分层,在不具备分层分班的院校或者专业可以进行分层不分班的教学尝试,通过如辩论、才艺比拼、模拟面试等活动,全方位地为学生提供展示绚丽的舞台,使学生都能在各种具体活动中找到适合自己特长的活动。当学生品尝成功的喜悦、积累成功的经验的时候,他们用这种体验强化自我效能感,增强自信度,提高自我评价准确性。

(3)加强职业技能的训练,培养职业自信。侧重实践能力是高职学生的优势,在实践教学工作中应该让学生充分体会到职业技能带来的成就感。校企合作、建立实训基地等为学生提供运用专业技能的机会和平台,学生从中也能获得一种成就感,帮助提升自信心。

高职公共英语分层教学对学生的心理影响不可忽视,在教学过程中,教师既要看到分层教学所产生的积极作用,又要注意到其对学生所带来的负面影响。随时关注分层后各层学生的学习反馈,及时发现学生英语学习存在的问题,给予他们正确的引导,以减少分层教学对学生的心理影响,使学生的高职公共英语学习有一个好的开端,为全面提高英语语言的综合运用能力打好基础。

本文是2019年度廊坊市哲学社会科学研究课题《分层教学在推进职业教育结构性改革中的利弊分析》阶段研究成果。课题编号2019091。课题组成员:刘淑琪,吴英华,张随。


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