浅谈如何让兴趣之花开放在课堂主阵地

摘 要：提到语文课堂教学，可谓名家辈出，风格迥异，在欣赏赞叹之余，本人也不甘寂寞，以下仅就几年来语文教学的体会，谈一点个人拙见，望同仁参考。

关键词：课堂;兴趣;小品

目前，在举国推行“素质教育”的大潮中，课堂教学自然就成了实施“素质教育”的阵地，探讨课堂教学也自然成了热点话题。提到语文课堂教学，可谓名家辈出，风格迥异，在欣赏赞叹之余，本人也不甘寂寞，以下仅就几年来语文教学的体会，谈一点个人拙见，望同仁参考。这里，我要说：列举小品化的言行，是提高语文课堂教学效率的催化剂。有一条信念是不容置疑的——在教学中，激发学生的学习兴趣，是教育工作者的使命。

何谓兴趣？兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使人对某种事物给予优先的注意，并且有向往的心情，依据学科特点，语文教学挖掘小品化的言行，定能激发学生的兴趣，从而达到教授之目的。

提到小品，不必多言，人人皆知，人人皆爱，尤其是处在求知欲旺盛的中学生，兴趣更浓：黄宏小品中有这样一句话：把房间整理好，等我回来“下榻”。当大家看到此时，自然都忍俊不禁。为此，在讲到同义词“会悟”和“相见”时，我就用这方法和同学讲：同学们住校，一周没回家了，能不能说，我多想和我爸“会悟”呀！听到此，同学们大笑起来……没有多余的语言，同学们都心领神会了。像这样的例子很多，下面就选取我教学中的一些花絮，奉献给大家，望同仁欣赏品位。

在语言教学中，为了让学生增强对普通话的认识（有些学生不理解什么是普通话），我就举了平泉县黄土梁子的人把“酸菜”说成“suán菜”，把“飞机飞的真高呀！”说成“飞的真gáo呀！”的例子，再举宽城有的地方人把“二百二”说成“爱百爱”的例子……同学们听了，兴趣十足。

（一）

在标点符号的教学中，从宋丹丹小品形象化语言（……你就抽抽吧！多咱抽成句号，你这篇文章就算结束。）中受到启示，为此，在讲“？”“！”两种符号时，我就告诉大家，这两种符号是相关联的，这里面含有做学问的问题，大家一听愣了，自然精神高度集中，注视着我，我开口道：“同学们，开始你们遇到困难不懂时，是不是都产生疑问？”（生回答）随之我在黑板上写了一个大大的“？”，接着我说，当老师给你们解答之后，心情什么样？同学答，“非常高兴，想抒发一种感情，”我紧接着说：“同学们由不懂到在老师的点拔下懂了，这个过程是不是这样呢？——我在黑板上摆出图示：？？？？…！”我把“！”号写的大大的，问：“同学们，这是不是你们此时的心情呢？此刻大家真有点手舞足蹈的架势了，最后我又讲出：下雨天留客天天留我不留”的典型事例，使学生感到小小的標点符号真是趣味无穷，学习劲头更不用言表了！

（二）

“汉字”的教学，重点是形声字，为了使学生更好地认识“形声字”、常见的“会意字”是必然要介绍的，于是我就举了“家（猪圈）、明（用猿的动作描绘出来）”，在谈到“好”字时，我就说：“女子就是‘好”，大家在轻松愉快的气氛中接受了这一知识点。在根据形旁辨析字意的练习中，我出了：踩——睬，首先让学生找出形旁，于是让大家看我表演“不睬人”的动作，同学们哄堂大笑，紧接着我猛跺一脚，嘴里狠狠地说着：“我踩死你！”情节的连贯，形象的表演，再加之变化的语言，使同学们笑得肚腹“疼痛”……

（三）

在讲“助词”的作用时，我就举了吃面条的例子，我问同学们：“当你们吃一碗什么调料都不放的面条时，你有什么感觉？”在回答之后，我又问：“如果加入味精、肉酱等调料呢？”不等回答，我就说，“助词”就相当于味精、肉酱等调料，听到此，大家都会心地笑了。提到“连词”的作用时，我就说，连词就是衣服上的针线，下面请大家想象一下，去掉你衣服上的针线，会是什么样子？同学们同样在笑声中接受了这一知识。

（四） 在讲同音词“报仇”和“报酬”时，我就用不同的声调，插入不同的故事情节，让生在欢笑之余，心领神会。

在讲到词的感情色彩时，我问：“人生自古谁无死？但不同人的死说法就不同啦！”于是，我就甩出感情色彩这一包袱，迅速板书：牺牲——死——吹灯，由于“牺牲”的“牺”与“灯”的韵脚，引得同学们大笑不止。大纲中虽然没提到词的语体色彩，但有的学生从先前的资料中看到了这一知识点，并当众提出来，我不便深讲道理，于是就说：“你们哪位同学回到家里说：母亲，我回来啦！”“妈菜里放氯化钠（NaCl）了吗？”当化学实验课时，你能说？“老师，我加点咸盐，行吗？（生大笑不止）”紧接着，我又动情地说：“同学们，我们要努力学好科学文化知识，将来为祖国贡献力量，只要祖国需要，我们甘愿‘抛脑袋，洒热血”……这样，课堂气氛活而不乱，有的同学不由地掏出手绢偷偷地拭去眼角的泪。

（五）

在讲句子的语序时，要求同学们读文时要注意不能错读，进而，我又举了《半夜鸡叫》中的“拎起家伙就打”这一句，有的同学却读成了“拎起伙家就打”，我紧接着说：“那伙家”可是大活人呀！谁有这么高的武功呢？（同学们哄堂大笑）

总之，挖掘小品化的言行，有助于语文课堂教学效率的提高，一位同学对我亲口说了这样一句话：“老师，我们感觉听您的课特别有趣，课下根本不用过多时间复习，都非常会，且不容易忘记，老师，您永远教我们，行吗？”听了这句话，也使我真正相信了上述这一点，从而也坚定了自信心把它吐之为快！但有一点需要证明：列举小品化的语言，并不是有意给学生找“乐子”，目的是使学生能在轻松愉快的氛围中自然接受知识的传授，如单纯地给学生找“乐子”那就让学生自己去耍洋相，表演幽默喜剧不更好吗？

最后，愿吾同仁联手共浇“语文课堂教学”这棵奇葩，让她永耀于“素质教育”的殿堂。

作者简介：

栾清华，河北省承德市，河北省滦平县第一中学。