技术应用型院校大学生职业价值观的调查研究

摘  要：为了培育大学生正确的就业观，笔者研究调查了技术应用型院校“00后”大学生的职业价值观状况。通过问卷调查发现，“00后”大学生的职业价值观水平较高，整体构成一个波浪模型。他们注重社会实践，重视职业发展，同时父母意见仍然在一定程度上影响着大学生职业价值观的发展。在此基础上，文章提出统整资源、坚持社会实践培养青年学生等增强大学生职业价值观的建议。

关键词：大学生;职业价值观;调查

作者简介：宋洁，上海电机学院马克思主义学院。（上海 201306）

基金项目：本文系2019年度上海学校德育实践研究课题“社会转型期大学生职业价值观的现状调研及培育对策研究”（项目编号：2019-D-148）、2018年度上海电机学院重点教研教改建设项目“大学生职业价值观的调查与分析”的研究成果。

中图分类号：G641     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）03-0122-03

党的十九大报告指出，“就业是最大的民生”“要促进高校毕业生等青年群体多渠道就业创业”“实现更高质量和更充分就业”。职业价值观是人们对职业行为的一种稳定的、具有动力作用的信念系统。[1]“00后”大学生这个群体，是在改革开放二十多年后成长起来的，他们往往个性比较鲜明，对纪律、义务等认知水平较低，价值观往往较现实化和物质化。因此，对“00后”大学生职业价值观的培养日益变得重要起来。

一、调查问卷设计简述

在访谈和开放性问卷调查的基础上，研究组要求学生写出对职业价值观的真实想法。同时结合塞普尔的量表[2]、黄希庭[3]对学生价值观的调查研究，以及凌文辁[4]、张库存[5]、金盛华[6]等人的量表条目，拟定出初测问卷题项。通过SPSS19.0统计软件进行量表内部一致性信度检测，形成“大学生职业价值观”问卷，采用李克特量表的五点分法，共30题，主要包括职业发展、成就价值、工作创新等7个维度。在上海某技术应用型本科高校抽样发放问卷251份，回收有效卷222份，其中学业优秀学生20份，占9.02%，学业较好学生54份，占24.32%，学业中等学生98份，占44.14%，学业一般学生50份，占22.52%;独生子女学生156份，占70.27%，非独生子女学生66份，占29.73%;來自大城市的学生103份，占46.40%，来自中小城市、城镇的学生72份，占32.43%，来自农村的学生47份，占21.17%;家庭收入较低的有70份，占31.53%，家庭收入中等的有147份，占66.22%，家庭收入较高的有5份，占2.25%;男生137份，占61.71%，女生85份，占38.29%;参加过社会实践活动的学生187份，占84.23%，没有参加过社会实践活动的学生35份，占15.77%;有兼职工作经历的学生95份，占42.79%，没有兼职工作经历的学生127份，占57.21%。

二、调查结果与分析

运用SPSS19.0进行Cronbachs alpha同质性信度检测，总问卷的α系数为0.8139，符合测量要求。同时，通过二题效度题来探测问卷的效度，不计分，如果均答错，则该问卷为无效。

1. 物质保障：关注有竞争力的待遇和资源。从表1可以看出，“00后”大学生普遍重视职业的物质保障方面。职业能否提供有竞争力的薪金、提供工作绩效奖励、提供相应的福利待遇和充足的资源以及长期稳定的工作保障影响着大学生的职业价值观。

2. 环境生活：工作与生活娱乐相结合。大部分“00后”大学生重视职业的环境生活方面。90%的大学生重视职业能否有合理的工作量，84.6%的大学生希望职业能提供灵活的工作制度和弹性的工作时间，82.8%的大学生认为工作地点交通便利较重要，86.9%的大学生希望下班后能有自己的业余时间。对于职业环境生活的重视，体现了大学生对于工作、生活的态度，努力工作，并积极争取自身的权利，工作与生活娱乐相结合，是大学生对于职业的态度之一。

3. 人际关系：珍视尊重与公平。86.5%的大学生看重职业能否提供结识很多朋友的机会，93.2%的大学生重视工作中的人际氛围，83.3%的大学生希望领导和同事能关心生活中的实际困难，93.7%的大学生重视职业中的奖惩民主、公平、透明。人际关系是影响“00后”大学生职业价值观的重要因素之一，坦诚相待、尊重他人、相互关心、相互体谅，促进良好工作氛围的营造，对于大学生职业价值观的形成具有重要的意义。

4. 兴趣热情：在职业中学习、成长。有88.2%的大学生希望能够在工作中施展个人能力和特长，76.1%的大学生希望能把所学专业知识应用于工作，说明大部分“00后”大学生热爱所学专业，希望能够将专业知识的学习应用于将来的职业中，这必将在一定程度上带动其对专业知识学习的热情和动力。81.5%的大学生重视获得有意义、有趣味、有挑战性的工作，74.7%的大学生希望在工作中能得到美的享受，说明大部分“00后”大学生具有积极的生活态度，能够乐观地面对工作中可能存在的挑战，把职业作为一份追求，在职业中学习、成长，在职业中学会享受。

5. 职业发展：以发展的眼光看待职业。在职业中能否获得发展影响着大学生对职业的选择。87.4%的大学生重视职业培训和交流机会，91.9%的大学生看重工作经验和能力的积累，91.4%的大学生希望在职业中能有广阔的发展空间。说明“00后”大学生能够以发展的眼光看待职业，重视职业未来的发展前景，重视自己职业的前途命运，而不仅仅局限于职业暂时提供的相关条件。

6. 成就价值：企盼在职业中获得满足感和成就感。77.9%的大学生重视职业中参与决策的权力，80.6%的大学生希望能在单位和工作岗位上有影响力，这使大学生在职业中能够获得满足感，甚至有一定的成就感，更是大学生在职业中对自我价值的肯定。91.9%的大学生表示希望能够为社会发展创造价值，这种强烈的社会责任感和内心的高尚感，使“00后”大学生的职业价值观更符合社会发展的要求。

7. 工作创新：重视创新思维和创新能力的培养。88.3%的大学生重视职业中创新的自由，希望能够在职业中实现自己创造性的想法。对创新思维和创新能力培养的重视，将推动“00后”大学生在职业中的发展，更体现了高校创新型人才培养的重要性。工作创新成为影响大学生职业价值观的重要因素之一。

8. 波浪模型：不同因素对大学生职业价值观的影响。“00后”大学生职业价值观的各维度均处于中性水平之上，说明大学生具有普遍的职业价值观。各维度的顺序依次为：职业发展>物质保障>人际关系>工作创新>环境生活>成就价值>兴趣热情，构成一个波浪模型。说明在进行职业选择时，“00后”大学生最看重职业发展，重视职业前途，而最后考虑自身的兴趣热情。说明当发展前景与自身的兴趣发生冲突时，大学生会优先考虑职业前途，暂时舍弃兴趣、爱好，这更能促进大学生的灵活就业。

9. 性别差异：差异不显著。结果显示，男女学生不存在太大差异。在人际关系方面，男生的平均值明显高于女生，或许是由于男生往往有更强的社会敏锐性，更加关注社会时事，对社会关系的把握和人际人脉的运用强于女生。

10. 学业水平差异：学业水平中等的学生对职业的关注度相对较低。学业水平最佳的学生，其职业价值观的平均值最高。但是学业水平一般的学生，其平均值却高于学业水平较好的学生，甚至其中职业发展的平均值还略高于成绩优异的同学，这与其对于自己职业定位的明确性有着密切关系。而对于学业水平中等和相对不差的同学，即在大学生中人数比例最高的一类，其职业价值观的平均值是相对最低的，这种现象值得我们重视，需要引导他们进一步提高职业价值观。

三、调查结论与启示

1. 大学生重视职业发展，同时父母的影响力没有减弱。“00后”大学生具有普遍的职业价值观，各维度的顺序依次为：职业发展>物质保障>人际关系>工作创新>环境生活>成就价值>兴趣热情。在进行职业选择时，大学生最看重职业发展，重视职业前途，而最后考虑自身的兴趣热情。这说明当发展前景与自身的兴趣发生冲突时，“00后”大学生会优先考虑职业前途，暂时舍弃兴趣、爱好，这更能促进大学生的灵活就业。同时，在就业问题上，父母的影响力没有完全减弱。

2. 不同学业水平大学生的职业价值观存在差异。大学生的学业水平最佳，其职业价值观的平均值最高;学业水平中等和相对不差的同学，其职业价值观的平均值相对最低。而对于中间群体，教师要秉持平衡的原则，将职业价值观教育润物细无声地体现于学生的学习生活实践中，使其不断得到进步和发展。

3. 不同家庭狀况对大学生的职业价值观存在影响。在环境生活、人际关系和物质保障方面，独生子女学生的平均值明显高于非独生子女学生;来自城市的学生的职业价值观平均值要高于来自农村的学生;家庭收入相对高的学生，其职业价值观各个维度的平均值显然均是最低的。因而在进行职业价值观教育时，要关注成长在不同家庭环境中的各类大学生，使其职业价值观均能得到提升。

4. 兼职工作和社会实践活动经历对大学生的职业价值观存在影响。参加过社会实践活动或兼职工作的学生的职业价值观平均值要高于没有参加过社会实践活动或兼职工作的学生。因此在进行职业价值观教育时，要鼓励学生多参与社会实践或兼职工作，探寻自身的价值。

四、增强大学生职业价值观的建议

1. 统整资源，全员育人。学校的培养方案和教学计划要体现对学生的职业价值观教育，并根据社会需求及时调整;专业课教师在授课中要渗透专业发展知识，介绍本行业的机遇和挑战，指引学生明确未来发展前景，树立长远职业理想，培养职业价值观。就业指导要形成低年级有职业生涯规划教育，高年级有职业指导跟踪的系列体系;请有相关企业背景的专业教师担任指导教师，开设系列讲座，用学生喜闻乐见的方式渗透职业价值观教育，提高培养质量，确保学生在职业选择时有较好的竞争优势。

2. 坚持社会实践培养青年学生，发挥榜样引领作用，提升学生在实践中的价值水平。实践活动是学生职业价值观教育的有效载体，也是学生体验职业价值的良好渠道，实践经历对学生综合能力培养的意义不言而喻。高校要结合企业实习基地建设，开拓新的就业市场，拓宽就业实习渠道，为学生组织开展丰富多彩的实践活动提供基地和载体。同时发挥学生组织在职业价值观教育中的导航作用，通过社团和基层党组织，引导学生把职业价值作为理论学习、社会实践的基础内容。发挥学生党员等优秀学生在职业价值观教育中的先锋模范作用，影响和引导广大学生形成积极的职业价值观。

3. 整合社会资源，加强学校与家庭的联动，形成全社会关心支持职业价值观教育的合力。整合社会资源，充分利用社区、企业等资源，发挥不同类型合作基地的职业价值观教育优势，积极开发新资源，增强职业价值观教育的吸引力和感染力，努力形成全社会关心支持职业价值观教育的体制与合力。

从个人层面出发，大学生一要主动把握机会，加强自主学习。做到脚踏实地、实事求是，从基层干起，多实践，全面培养自身能力，提升自己的综合素质，培养自己积极的职业价值取向。二要规划自身的职业生涯。掌握适应社会需要的生存技能，勇于对自己今后从事的职业做出关键性决策。当理想与现实存在差距时，能够坦然面对，适时调整心态，勇于面对挫折，接受生活考验，不断完善职业价值观。

参考文献：

[1] 郑洁，阎力.职业价值观研究综述[J].中国人力资源开发，2005，（11）.

[2] Dawis R. Vocational Interests， Values， and Preference[A]. Dunnette M D， Hough L M. Handbook of Industrial and Organizational Psychology（2nd） [M]. Palo Alto， Calif. ： Consulting Psychologists Press， 1994： 833-871.

[3] 黄希庭，张进辅，张蜀林.我国五城市青少年学生价值观的调查[J].心理学报，1989，（3）： 274-283.

[4] 凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生的职业价值观研究[J].心理学报，1999，（3）： 332-347.

[5] 张存库.九十年代大学生的职业价值观[J]. 青年探索，2000，（1）： 12-45.

[6] 金盛华，李雪.大学生职业价值观：手段与目的[J].心理学报，2005，（5）.

责任编辑  陈  玲